在习作中张扬出个性_

　　摘 要：作文教学中，提倡习作个性化，根据学生的心理需要和生活特点，设置他们喜欢的习作活动、挖掘开发他们潜在的习作资源和习作能力，让学生体验个性，张扬个性，真正地把个性表达出来。
　　关键词：抓住时机；融入生活；创设情境；张扬个性
　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）07/08-0026-02
　　
　　联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。”而学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。从教育发展的观点看，作文教学中，提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，这是作文教学的出发点和归宿。
　　
　　一、抓住时机创设写作空间
　　
　　兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。著名教育家赞可夫说“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的思想、感情和词语。”于是我所教的班进行了这么几种“安排”：
　　安排一：在寒暑假开学后的一节语文课为：谈谈假期中的见闻和趣事、社会新闻、人生感悟等。假期是孩子们最喜欢的，他们可以更多地接触大自然，满眼都是新奇，处处都有神秘，一个大人不经意的事都会在他们心里铺开美丽的图画，随处都是那么有趣，他们的心是彻底自由、放松的，也是最容易张扬个性的时机，更是无比珍贵的东西。顺应孩子们的需要，我给足他们时间去说，此时同学们没有任何压力，争先恐后地在小组里讲述着自己认为感触最深的事，介绍名山大川、风土人情、雏鹰小队的活动、名著里的精彩片断、自己生活中最开心的事、烦恼的事及家里生活的变化等等，因为这些事及见闻都是他们经历了的，说起来有头有尾、有声有色、津津乐道，十分动听感人。只要是学生自己的话，即使在大人看来是幼稚可笑的，也是很珍贵的。在汇报和交流中，大家十分专注而有兴致。相互启发，拓展视野，丰富阅历，既锻炼了口语表达能力，又达到先口头作文，后文字表达的目的。各小组将最好的见闻、感悟推荐到全班，实现资源共享。大家说、评、议后，不愁习作无话可说，无事可写。这时习作就成了自身的一种迫切需要，同学就能不拘形式地写下见闻、感受和想象。
　　安排二：利用晨会进行一分钟的自我介绍，开始同学们只在自己的爱好、性格等表面上说，于是我就建议学生每天一个新的方面，或自己的思想变化，或当天的精神状态，或当前的需要和帮助，或觅来一张泛黄的照片配几句话；或把心底的秘密悄悄倾吐，或自己对班级建设好的设想，或自己独到的学习方法等等。同学们由开始的羞涩到后来的激情澎湃、文思泉涌。此项安排还为老师了解学生、激发学生进步、因材施教开辟了一条心路。
　　安排三：利用上语文课前5分钟的时间，让学生演讲，内容不限，可以是见闻、编故事、朗诵诗歌、背格言警句等。孩子们还赋予它一个名字：“美文发布”，还有开场白呢：佳作朗读天天来、你我同行书山海、欢乐时刻、尽在――“美文发布”。这样的活动有利于提高学生学习的兴趣，激活思维，培养学生敏锐的观察力、思辩力、分析力，提高学生在大庭广众场合的讲话能力。从学生作品看，作文内容许多与演讲的内容有关，如引用的格言、警句、诗句等，这说明习作不只是习作课上的事，工夫在平时，有积淀才有作文。
　　安排四：《石门之子》是我们学校的学生手抄小报，每月一期，并让学生讲解报纸的设计意图和板块的编排及内容，意在培养他们动手能力。
　　安排五：设置《灵动空间》园地，鼓励孩子们直接捕捉在学习、生活中的点滴、瞬间的灵感，用自己喜欢的方式表现出来，或一言两语，或一段两段，或是小诗，或是图画，内容丰富多彩：世界的姚明；学习秘诀；别了，齐祖；春的信息；雨；梦等等。那里昭示着健康、阳光、智慧。
　　在同学喜欢的“安排”中激发了习作热情，积淀了习作资源，张扬了个性，陶冶了情操，有了这种慢功夫，等到功力见长时，自然下笔成文，使得个性的阳光开始亮起来了。
　　
　　二、融入生活储存写作源泉
　　
　　1.“站在河边看小河”。
　　叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。写作的素材来源于社会和生活，老师要带领学生置身于大自然，迈开双脚，走进无限丰富、无比真实的自然环境之中，在与自然万物的接触中，让每一种感官都产生真切的、具体的、特有的感觉。还要置心于大自然，大自然孕育了人类，也给人以智的启迪、情愫的感应，把心化为自然万物，才有人的至真、至善、至美。我们学校坐落在石门小区内，那里环境优美，人文管理到位，生活气息浓厚，于是我就带领学生走出课堂，走出校园，走进小区。如：春天的绿芽、鲜花，秋天的落叶，严冬的白雪，老年人的健身，清洁工人的辛苦，小区建筑特征等等，丰富了学生生活，带他们体验生活、感受生活、创造生活。可记事、议论、抒情、涂鸦、吟诵几句诗，或采撷几片秋的落叶拼个有趣的图案……于是有了这样的文章：站在花园边看鲜花，我与小草说说话等。
　　2.游戏玩耍中积淀。
　　儿童的玩耍游戏是一种全身心的活动，如果让他们在尽情尽兴后写下来，那等于让他们又经历了一次快乐的游戏，他们是很乐意做的。如：在劳动课中精致的成果、自然中的奇思妙想、体育课中的有趣游戏等都可以成为一篇好文章。这样就拓宽了学生的写作空间，使每个学生都拥有了自己的写作天地，实现了能够写出来、实践和创新整体发展。
　　
　　三、创设情境展现写作能力
　　
　　语文教材是学生学习习作的平台，现在的教材都是以一个文化主题编排的，如四年级上册的“珍贵的亲情、友情”、“在学习中成长”、“生命离不开的绿色”、“感人的品格”等等，除了让学生在学习过程中享受汉字的音韵、形式及内涵的美感；享受自然万物的奇妙、真实生活的美妙；享受语言的熏陶与文字的陶冶等等，还要善于发现和挖掘课本中可以点燃创新火花的空白处，那也是提高学生习作水平的不可或缺的一道亮丽的风景。如，学习完第四单元的课文后，鼓励孩子们去感受生命的“绿色”，认真阅读“绿色记忆”、“绿色空间”、“绿色期盼”，深切地体味着绿色承载着文化，生活于绿色之中的幸福。鼓励学生寻找生命中充满着激情与渴望的“绿色世界”。听听来自学生心底的声音：1.“假如我是一只小鸟”。假如我是一只小鸟，我要和白云做朋友，比翼双飘行；我要和大树做朋友，谢谢他给赐给大地绿荫；我要和花做朋友，自己婀娜多姿……2.“心愿清单”，我想有一对翅膀，飞上蔚蓝的天空，跟小鸟玩耍，和老鹰比飞；我想有台时光机，回到百家争鸣的时代，跟李白吟诗，和贾岛推敲……3.“我有一对翅膀”我有一对翅膀，可以像海鸥一样翱翔在大海的上空；我担任着保洁员，把海洋里的垃圾捡出；兼职着保卫员，监督着海洋的环境……我有一对翅膀，可以畅游宇宙，这该有多美、多棒，该有多么壮丽、豪迈！
　　还有的同学以《明天，我是一名设计师》为题，向大家倾诉了他心中的“原始森林”、“清澈小溪”、“蓝色大海”、“迷人瀑布”、“南极大草原”、“超大绿洲”……抒发了他对绿色环境的热爱和渴望。还有的把古诗进行改编续写：“吟雪”秋去冬至万物凋，漫天鹅毛随风飘，结冰化水不辞苦，唤草抚花待春到。 “正如鲁迅先生说：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”我校自办刊物“好风长吟――优秀诗配画”；“浪花――学生诗歌集”；“花儿朵朵――作文集”等记录、汇集着学生多彩的作品和心声。
　　《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。因此，在作文中说真话，抒真情，是学习做人的一种历练。我把“我理想的校园生活”这一话题给学生，在内容和形式选择上给学生比较大的自由。生活并不缺少美，缺少的只是对美的发现。这时学生又重新审视被自己忽视的校园，全班46个同学分别选择了不同的角度，写出了不同看法，各有特色，引发了真情实感，写出了自己的主观感受。或是课间韵律操，或是昭示着无限生命力的冬青，或是给他们个性灵感展示的“灵动空间”，或是关于校园某方面自己的想法，或是带他们认识世界的课堂等等。我面对他们的习作就如同走进了46个纯洁无暇、各有个性的心灵，就如同听到了46个真切的心声……
　　苏霍姆林斯基说“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”作文个性化就是指文文相异，各不相同。思想感情不同，表达习惯不同……总之，个性化的作文重在求异，体现自主、真实、创新、健康，给学生时机和空间，让他们个性的阳光真正亮起来，充分享受自由的舒展与个性的张扬，享受情感的浸染、人格的震撼、智慧的激发和表达的快乐。
　　【责任编辑：王开贵】