新课程模块考试试题 [《化学与生活》模块教学中新课程观的再研究]

　　福建省从2006年秋开始实施高中新课程改革以来，已历时整整四年。回顾四年的高中新课程之路，从前期理论培训中思想的惶恐和抵触，到刚开始实践时的茫然和焦虑，再到现在的理性思考和收获欣喜。一路走来，伴随着学习一实践一探索一思考一收获的过程，逐渐对新课程理念中的诸多抽象元素，有了实践后的诸多感悟，这里将自己的一些感悟和思考与大家一起分享。
　　
　　一、探究模块化的新课程结构设置
　　
　　模块化的课程结构设置，无疑是本次高中新课程改革的一个亮点。为什么要这样设置课程结构?模块化的课程设置与旧课程结构相比究竟有那些更合理的成分?通过实践，笔者觉得课程模块化有以下几个优点；
　　1.模块化的课程设置既能较好地保证高中化学课程的基础性(必修模块)，又能兼顾高中学生学习的发展性(选修模块)。它既有共性要求，又有体现学生个性、兴趣、让学生自由翱翔的空间。新课程良好的选择性、层次性、灵活性和适应性深受教师称道。
　　2.模块化的课程设置使得教材具有更加鲜明的风格和独特的教育功能。以《化学与生活》模块为例，该模块无疑是这次高中化学新课程设置中最生动、最鲜活、最耀眼的部分之一。它具有以下鲜明的特点和独到的教育功能：
　　(1)该模块以凸显社会生活的中心问题为模块课程设计取向，使学生直面社会生活、工农业生产、技术进步和社会发展中的重要问题。通过学习化学、应用化学，为学生构建起更加灵活实用的化学科学素养。提高学生分析和解决实际问题的探究能力和实践能力，以及培养学生的创新精神。
　　(2)该模块充分体现了回归生活的新课程理念。它围绕学生的生存环境、健康饮食、生活材料、资源能源、安全使用化学品等生活中的问题设置一级主题，学生通过学习，不仅可以认识化学在促进人类健康，提供生活材料及保护环境等方面的重要作用。还能应用所学化学知识对生活中的有关问题作出判断和解释，认识化学科学的发展对提高人类生活质量的积极作用，形成可持续发展的思想，提高基本的化学科学素养。
　　(3)该模块把具有SIS(科学――技术――社会)教育价值的内容主题和学习素材作为教材内容的主要组织线索，突出反映了化学与社会、环境、个性生活实际以及科学和技术的广泛联系，相互作用和影响。
　　(4)与其它模块不同，《化学与生活》模块的教材强调的不是知识的广度和深度，而是学生在实际生活情景中应用化学知识解决问题的能力。因为让学生了解化学学科对人类生活的影响是化学教育的一个重要方面，也是培养学生科学素养的基本内容。因此，教学过程中常常通过问题解决的方式组织教学活动，教材围绕生活中与化学有关问题加以展开。在教学过程中突出知识的应用性，通过问题解决的形式进行教学设计，不仅能促使学生了解一些生活现象，还能促使学生在解决问题的过程中认识学习化学的重要作用。
　　(5)该模块解决了许多学生中普遍存在、长期困扰心头的一些问题：化学在人类社会的发展中到底扮演什么样的角色?化学对人类社会究竟有什么积极的作用(学生常常从媒体上听到和看到的尽是关于化学的一些负面的报道)?学习化学在生活中究竟有多少用处?在教学中解决好这些问题，其作用是不容小视的。学生学习化学才能有了内在的动力和热情，学习的面貌也会为之焕然一新，一改过去课堂上那种沉闷、压抑的状况，从此充满了轻松、快乐的氛围。
　　3.模块化的课程设置能够将内在联系较紧密的知识置于一个模块里，有利于教师的教和学生的学，有利于学生将知识融会贯通，提升分析解决生活中化学问题的能力。
　　4.模块化的课程设置能够引领教师的教学方式和学生的学习方法的深刻变革，倡导积极主动的、多样化的教与学形式，培养学生的科学探究能力、实践能力和创新精神。
　　
　　二、探究课程的生成性
　　
　　教学是课程执行、传递和接受的过程，也是课程创生与开发的过程，这是本次课改首先要面对和处理好的一个问题。在特定的教育环境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革和创新，使给定的内容不断转化为自己的课程。因此，教师和学生不是游离于课程之外，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程，这也是新课程倡导的教学观。
　　常常有教师问：学生为什么喜欢听你的课?喜欢参与你组织的课堂活动?诚然，这些问题涉及到教学过程中的诸多因素，但笔者觉得课程资源的创生和丰富是至关重要的前提。笔者觉得课程资源的创生和开发途径是广阔的、广义的，而不是狭隘的只局限在几本教科书或教辅书。自然和社会中的一切事物皆可为我所用，成为可用的课程资源。教师可以将自己听到的、看到的、做过的，乃至身边的一切事件，只要与课程有密切联系的东西都可以作为教学资源，拿来与学生共同分享、分析和甄别。特别是教师自己亲身经历的富有教育意义的事件，更是深受学生的喜爱。当然，学生也同样可以将自己生活中的所见、所闻、所思、所为作为课程资源取来和大家一起分析和分享。这些真实、鲜活、生动的事例不仅丰富了课程资源，开阔了学生的视野，增强了课程的说服力和感染力，也大大激发了学生的学习热情。
　　
　　三、探究新课程中教师知识结构的变化
　　
　　新课程理念下，教师在教学过程中的角色由单纯的传道、授业、解惑进入多元化时代。这种教育过程中教师角色的变化，也必将带来教师知识结构的更新。教师知识结构的变化表现在：
　　1.教育理念的变化。教育理念的更新是教师知识结构更新中居于首要地位的。比如《化学与生活》模块，从知识目标的确定、教学过程和结果来看，它改变了课程过于强调学科本位、过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程：它改变了课程内容过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验：它改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
　　2.教学艺术的变化。《化学与生活》模块的教学，呼唤的是一种更加民主、更加生动活泼、师生互相合作、积极参与的教学过程。教师要组织和协调学生的合作学习，组织和引领学生的探究活动，还要进行必要的指导和讲解。因此，教师过去所接受的教育学、心理学和学科教学法等方面的知识都远远不能满足新课程教学的要求。
　　3.专业知识的变化。在《化学与生活》模块的教学中，由于课程资源更加丰富多彩，其中有许多涉及当今社会、生活、环境、卫生、材料、医药等方面的内容，这就要求教师必须具备更加扎实、渊博的专业知识。如：①化学的前沿知识。由于化学与相邻学科的交叉渗透，使化学成为21世纪的中心学科。教学中教师应将 教学与科技发展接轨，使学生的视野与思维更加开阔；②化学与sTs相关的知识。当代化学教育发展的新方向是化学与科学、技术、社会的相互联系，其核心是全面反映科学技术的本质及其与社会的联系；③较丰富的化学史知识，通过化学史渗透科学方法论。教学中追溯知识的来源和动态演变揭示其中的科学思维和科学方法论，培养学生的科学思维和科学精神。还必须具备更加广博、横向的人文素养。如：结合教材内容，渗透人文素质教育，使学生对社会伦理准则有所理解，并产生强烈的情感体验，从而培养起积极的人生价值观，高度社会责任和创造精神。
　　
　　四、探究新课程的多元化评价
　　
　　在《化学与生活》模块的教学中，让我们充分认识和感受到了多元化的课程评价理念的价值，那就是：它能比较客观、公正、全面地评价一个学生的学习状况，从而激发学生强烈的学习兴趣和表现欲望，学生的学习潜能和创造性也能得到充分的挖掘和展示。比如，学生学完家居装修材料、饮用水的净化、垃圾的处理等知识后，能自觉结合课程知识了解自己家新房装修的材料是否符合国家检验标准?是否符合环保要求?建议家长入住前先通风一段时间，并在室内摆设一些能净化空气的植物：当看到四川地震灾区的人民没有饮用水时，能充满爱心地献计献策，为他们设计饮用水净化的简便方案：能要求家长将生活垃圾分类处理，建议学校设置废旧电池专用垃圾桶；面对震惊全国的“奶粉门”事件，他们不会像过去那样，只停留在口头上的说说议议，而是应用所学食品添加剂的知识，查找资料，深入了解三聚氰胺的成分、用途、添加到牛奶后对人体的危害，进而引申对国家食品安全现状的调查和立法的思考，并能提出许多好的建议……所有这一切再次体现出，通过学习《化学与生活》模块，学生的社会责任意识得到更好的提升。
　　在评价学生的模块学习成绩时，我们将学生们的各种作品，如绿化、美化自己居室的照片、环保、节能减排的调查报告和整改设计方案，公开展出，组织学生交流，并组织学生评审组进行评审，通过综合评审组和学生的自评，最后得出学生的学习成绩。令我们深受感动且为之精神振奋的是学生空前高涨的学习热情和无限的创造力。通过多种评价活动的开展，使得新课程多元化的评价机制得以很好的实旋，传统的纸笔测试只是学生学习状况评价的一小部分，而永远不再是评价内容的全部。
　　诚然，新课程实践中使我们得到启发和感悟的内容还很多，比如《化学与生活》模块的的多样化的教学方式，就还有许多值得我们继续探究和总结的地方。我们将不断探索新课程理念下的教育教学规律，伴随新课程一起健康成长。