如何提高课堂实效性_微雕课堂,提高实效

　　随着新课程改革的不断深入实施，提高生物学课堂教学效率已成为现代生物教学的一个重要理念。如何在新课程背景下提高生物课堂教学效率，是每位生物教师都必须认真探索的问题。笔者认为，课堂教学效率的提高，关键在于研究课堂细节，用心雕琢各个细节，认真处理好细节，称之为微雕课堂。那如何微雕呢?下面就目前课堂中影响效率的一些细节上的问题，从课堂提问方面和课堂生成两个方面入手雕琢，以供生物教师参考。
　　
　　1　微雕课堂提问，体现实效
　　
　　1.1　有效提问的作用
　　课堂提问是课堂教学中常用的方法。恰当有效的提问，不但可以激发学生的思维，还可以促进课堂上师生之间的思想交流。教师通过适时的进行多角度、多层次的诱导和提示，可以提高学生解决问题的能力。同时，师生之间的有效问答，还可以作为教师检查学生对知识和技能的掌握情况，从而获取真实反馈信息的手段。这将有助于教师依据学生的实际情况，适当地调整教学计划，并采取切实有效的矫正方法，从而提高教学效率。
　　
　　1.2　课堂提问存在的误区
　　然而，许多时候教师的提问没有从学生的角度出发，不符合学生的认知水平和认知规律。如学习“光反应”时，教师先要求学生看教材光反应示意图，然后让学生描述光反应过程，结果学生的反应是一脸茫然，不知所措。事实上，这一图解对于教师或许显得非常简单，看上去一目了然，可对学生来说，从他们的表情中就可知道问题所在。教师的这个提问上太大、太突兀了，所以学生的思维陷入了混乱之中。
　　
　　1.3　课堂提问的微雕
　　对课堂上的提问，教师应在上课前进行精心雕琢设计：①问题应紧扣教材，围绕教学目的，有计划有步骤地提出；②提问要细化，并将它们有机地联系在一起，形成一个和谐整体；③在提问之前要为学生的思维活动提供必要的铺垫，否则学生找不到思维活动的生长点，提问也就失去了意义；④教师应充分发挥导向作用，让提问的层次由浅入深，有利于降低提问的难度，培养学生有序思维能力。所以在“光反应”的教学时，笔者琢磨着设计了一组问题：
　　(1)光合作用需要的光能怎样获得?
　　(2)光系统Ｉ和光系统Ⅱ接受能量后，可能会发生什么变化?
　　(3)有哪些物质参与光系统Ⅱ的反应?水在光系统Ⅱ中怎么反应?ATP呢?
　　(4)光系统Ｉ的反应又是怎样?
　　(5)追踪电子，它又是怎么转移呢?
　　又如：在“渗透吸水原理”复习时，也雕琢设计一组问题：
　　(1)渗透装置必须具备哪些条件?成熟的植物细胞哪些地方具有渗透装置的条件?
　　(2)在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理，再做实验，能否出现质壁分离和复原现象?
　　(3)在做上述实验时若用KN0。溶液代替30％的蔗糖溶液，则镜检能观察到质壁分离，但过一段时间后，会发生质壁分离复原现象，这是为什么?
　　(4)具有大液泡的植物细胞，能与外界溶液发生渗透作用，人体细胞没有液泡，所以人体细胞不会发生渗透作用，这句话对不对?
　　由于这组问题的逐个深入，步步提高，体现出与学生认知规律的一致性，有效地引导着学生的思维活动想纵深处发展。
　　
　　2　微雕课堂生成，升华实效
　　
　　2.1　课堂生成的作用
　　课堂教学是一个个鲜活生命，在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师在关注教学生成这一环节上多投入些精力，认真雕琢具有教育意义的教学生成，在课堂教学中及时调整教学预案，闪烁出课堂别样的精彩，一定能使教学效果得到进一步升华。
　　
　　2.2　认识上的误区
　　目前的教学中教师对“意外”，特别是对“错误”往往避之唯不及，课堂教学尤其大型观摩教学活动中，追求的是“对答如流”，“滴水不漏”、“天衣无缝”的教学效果。这样，势必会造成资源的浪费，因为课堂生成是一种难得的教学资源，并非随处可见，是可遇而不可求的。教师如果依势而行，借机施教，自然、和谐、巧妙地发挥，学生就能从中得到异乎寻常的收获和喜悦。
　　
　　2.3　课堂生成的微雕
　　首先，教师要善于发现学生的“亮点”。生物科学是一门实验科学，实验能力是学生素质的重要组成，显微镜的使用是实验教学中的重点，也是难点，许多学生在使用显微镜时不够规范或者不会使用。在“观察叶绿体”的活动中，笔者发现，有个别学生对显微镜使用特别地得心应手。于是说：今天我想在每个组各聘请一位同学做“小技术员”，条件是最快在高倍镜下找到叶绿体，并让我审核通过。话刚一出，学生非常积极地参与其中，看《实验手册》的、动手操作的，大家都在一门心思地找。很快，四位“小技术员”脱颖而出，然后，教师让“小技术员”给自己本组的成员，予以“技术”指导和帮助。这样，教师就摆脱了以往一人指导几十人的困境，也使“技术”落实得更加到位，学生的热情更高、兴趣更浓，大大提高了课堂效率。
　　其次，教师要及时发现学生的“误点”。课堂中往往会出现很多教师意想不到的内容，实验课更是如此，有时这些内容是不够正确的，这时教师不能忽视这样的细节，因为，这种错误是一种难求的教学资源，教师要雕琢出其中问题资源，成为课堂生成的教学资源。
　　比如，一次在做“酶的专一性”实验时，笔者发现学生做完试验后的试管中的颜色有三种：一种是砖红色；一种是较浅砖红色；一种没有砖红色。笔者立刻想到，这三种差别所反映出的学生知识掌握、科学态度、方法技能上的差别就不是三种了，于是走向三个学生，将他们的试管展示给全班学生看，一起来分析原因。分析得出：
　　第一种砖红色，反映做实验的学生理解实验原理的能力强，遵循实验步骤顺序，遵守实验所用时间，具有要做科学实验先做老实人的求实精神。
　　第二种砖红色较浅，原因是有的学生加酶后，保温时间短或水温没有达到60℃。究其思想根源是急功近利，图快，图省事，而将“科学实验来不得半点虚假”的准绳抛至脑后。
　　第三种情况没有砖红色，原来是学生看到实验桌摆放了沸水浴的装置，就不假思考地将加了酶的试管先放到沸水浴的装置中加热。这一错误是因为学生做实验的一个陋习――“只动手，不动脑”造成的。
　　教师用及时捕捉到的实验课中学生暴露的问题为情境进行剖析，如此处理细节，进行微雕，不仅很好地解决学生实验能力及情感态度的实际问题，而且取得很好的教学效果。人非圣贤，孰能无“错”。在新课改的背景下，教师要重新确立教育资源观，教育资源无处不在，学生的“误点”中蕴含着教学资源。合理巧妙地利用教学中的“误点”，使课堂因“误点”而精彩，让“误点”成为课堂教学中的“亮点”，成为促进课堂教学生成的一种宝贵资源。这样，生物学课堂会更加多姿多彩，生物学课堂会更加有效。
　　课堂的细节还有值得关注的很多，从新课程的理念出发认真雕琢每一细节、微雕课堂，应该成为每位教师对教学的共识，成为教师自觉思考、反思的着眼点，更应该成为教师平常教学的自觉行为。关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师；关注课堂细节，课堂定会生成别样精彩，铸成最高的效率。