【“首因效应”对高中生物学教学规范性问题的启示】 首因效应的典型例子

　　文件编号：1003―7586(2010)07―0021―03 　　摘要 明确高中生物学课堂中典型的“首因效应”环节，可以达到一定的规范性教学，从另一方面减少负面的“首因效应”，对生物学课堂教学提出了参考建议，以提高生物课堂教学的有效性，有助于学生生物科学素养的培养。
　　关键词 首因效应 生物学教学教学规范
　　中图分类号G633.91 文献标识码B
　　
　　1　前言
　　
　　“首因效应”也叫“第一印象效应”。实验心理学研究表明，外界信息输入大脑时的顺序，在决定认知效果的作用上是不容忽视的，最先输入的信息作用最大。大脑处理信息的这种特点是形成首因效应的内在原因。首因效应本质上是一种优先效应，当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息。即使人们后面的信息同样重视了，也会认为后面的信息是偶然的、非本质的，人们习惯于按照前面的信息解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会屈从于前面的信息，以形成整体一致的印象。关于生物课堂教学的规范性问题，如教师对生物名词的表述、板书的书写、画图及注释、生物实验活动中的操作步骤、现象的描述与记录等。表述、书写、操作等的规范性问题不仅直接影响学生答题的得分情况，而且对于学生深入学习生物学知识有至关重要的影响。
　　高中时期，学生开始全面接触生物学这门学科，对生物学的认识和学习兴趣很大程度上取决于最初的生物学课堂的认知与体会。一些教师没有认识到这种首因效应在学习认知过程中的重要作用，没有使学生养成良好的教学习惯，尤其是在其第一次接触某些生物学概念、第一次生物实验演示操作中，往往并不能使他们不重视规范性表达与规范性操作，这种负面的课堂教学的首因效应势必对今后学生学习生物学产生重要影响。
　　
　　2　生物学教学实践中负面的“首因效应”实例
　　
　　学生第一次接触到“细胞”概念时，是在七年级《科学》上册第二章第四节。在初中阶段，由于学生认知发展水平有限，为了适应这一教学现实，教材编写也适当简化与概括。因此，教材中其并没有对“细胞”进行明确的定义，只给出了动物细胞与植物细胞的模式图。学生学习后留下的印象是：细胞包括细胞膜、细胞质、细胞核，植物细胞的特有结构为细胞壁、叶绿体和液泡。科学教材中两幅动、植物细胞的模式图给学生留下了极其深刻的印象。对于初一学生来说，这一“首因效应”产生了极大的作用，在此后的初中三年，学生对细胞的认识基本停留于这一基础。在进入高中之后，教师往往发现学生在学习必修一《分子与细胞》第二章内容时，对细胞组成部分和结构存在一定的迷思概念。例如：学生很难理解细胞核有两层膜，而且膜上有核孔，因为七年级教材中的图片中细胞核是一层膜封闭包围的；学生误认为细胞壁、叶绿体、液泡是植物细胞所特有的，但原核生物也有细胞壁，且并不是所有植物细胞中都有叶绿体，叶绿体只存在于进行光合作用的细胞中。将这些迷思概念转化为正确概念的过程尤为困难，而负面的“首因效应”是造成这一认知障碍的重要原因之一。
　　可见，“首因效应”在生物学教学中有其特殊价值，由于生物学教学中存在众多画图、操作、描述、记录的学习过程，其规范性问题的教学是教学实践中容易忽略的一大难点，教师若能很好地利用“首因效应”的巨大价值，定能对提高生物学教学质量和培养学生生物学素养起到一定作用。
　　
　　3 利用“首因效应”的高中生物学课堂的规范性教学策略
　　
　　3.1　表达用语的规范性
　　表达用语的规范性，不仅指教师在生物学课堂上的口头表达，还包括教师对学生回答提问的评价，对学生作业和测验的评语等。在实验教学中，教师不仅要作出正确的操作示范，而且同时要用准确规范的生物学语言进行表达。例如，不能把“试管”说成“玻璃管”，不能把“加热”说成“放在火上烧”等。学生在描述实验步骤、记录实验现象时，教师应当及时做出指导，要求学生使用规范的实验表达用语，尤其是第一次实验中用语的规范对学生养成严谨的实验态度有很大影响。在学生口头、作业、实验报告、试卷的表达中，教师要及时纠正学生不规范使用、书写元素符号、反应方程式等现象，尤其是第一次出现的错误。
　　例如学生在必修一《分子与细胞》中接触到细胞呼吸与光合作用的反应方程式时，但教材上并没有在方程式的箭头上标明起催化作用的酶，因此教师在课堂教学中第一次向学生呈现方程式时要强调这一点，这也使学生在今后思考反应时能全面发散地考虑影响反应的多方面因素，做到规范严谨。
　　另外，表达用语的规范性极易表现在生物学概念的表述问题上。例如必修一《分子与细胞》中第二章“细胞膜与细胞壁”一节中首次涉及细胞膜时，提到它的“选择透过性”，自然称细胞膜为“选择性透过膜”。在第三章“物质出入细胞的方式”一节的课后练习中第一次出现了“半透膜”概念。许多教师容易忽略这一点，“选择性透过膜”与“半透膜”两个概念极易混淆，教师应当马上做出详尽讲解和比较，在第一时间使学生从本质上把握概念。再如“原生质”、“原生质体”、“原生质层”这些在字面上就很容易混淆的概念，首次出现相似概念时的及时比较非常重要。另外教师在讲解习题时不能将几个相似概念混为一谈，这种概念的混乱将严重影响学生生物学用语的规范性。
　　
　　3.2　教师演示实验的规范性
　　教师在演示实验时操作要正确、规范，体现示范性。演示实验是由教师在课堂上进行的实验，这种实验在教学中长期广泛采用，是一种为学生的认知和操作示范的教学形式。做好演示实验应注意下列几点：①目的性；②直观性；③可靠性；④科学性；⑤示范性；⑥安全性；⑦时间性；⑧启发性；⑨计划性。
　　重要的实验按教材要求进行，不随意改动。确实需要改进的实验，之前一定要考虑改进后对教学和学生有没有负面的“首因效应”。例如：在学习“物质进出细胞的方式”时，由于知识点较抽象，教师往往会设计“渗透原理与水分流动”的实验进行演示，以助于学生理解渗透作用。这一演示实验要取得好的教学效果，教师一定要通过各种方式，让学生参与设计制作实验装置，如果只是教师将事先制作好演示装置进行直接的演示，学生就会对“半透膜”的概念形成固定认识，只要一提起“半透膜”这一概念就会想起教师的实验装置，影响了学生的发散思维，对知识的理解不够全面。
　　
　　3.3　学生操作实验的规范性
　　生物学必修一《分子与细胞》中安排了许多学生实验，这些实验活动一方面紧扣学习的核心内容，另一方面涉及多种方法和技能，所需仪器设备条件相对简单，易于完成，对提高学生学习生物学兴趣，培养其探究能力有一定的基础性作用。同时必修一的实验活动往往是为今后的实验打下基础，若学生在实际实验操作中缺乏规范性，教师应当及时地指导。
　　教材中第一个实验活动“检测生物组织中的油 脂、糖类和蛋白质”，其中显微镜的使用是重要的实验内容，显微镜也是学生今后学习生物学的重要工具。显微镜的有关操作中，每一步都有许多规范和严格的操作顺序，这个实验中教师必须将显微镜使用的注意事项进行讲解与强调，让学生养成良好的操作习惯。主要的规范性操作有以下几个方面：
　　①在取镜和安放方面：取镜时要做到轻拿轻放，防止单手操作。正确操作应为右手握住镜臂，左手托住镜座。
　　②在对光方面：对光完成后，不可移动显微镜，有些同学为图其他操作方便将显微镜移动，如果此情况出现，为保证实验正常进行，应重新对光。
　　③在观察方面：低倍镜观察时，首先从侧面注视物镜，双手转动粗准焦螺旋，使镜筒慢慢下降，防止污染镜头甚至压破装片。尤其要提醒的是在使用高倍物镜时，不得用粗准焦螺旋调节焦距，以免移动距离过大，损伤物镜镜片和装片。
　　④在收放方面：实验完毕，要检查显微镜零件有无损伤并把显微镜沾了水的部位擦拭干净，特别是显微镜的光学部分，只能用专用的擦镜纸擦拭，不能乱用其它物品代替擦拭。
　　再如实验活动“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原”，学生容易出现的不规范性操作主要在制片步骤：如撕取洋葱鳞片叶外表皮方法不对而造成所撕表皮太厚；盖片不正确而产生气泡；从盖玻片一侧滴入蔗糖溶液，用吸水纸在盖玻片的另一侧引流的过程没能重复几次，导致盖玻片下的洋葱鳞片叶表皮没能浸在蔗糖溶液中，从而无法看到细胞失水时质壁分离现象等。这些都需要教师在学生探究过程中予以及时的指导，规范操作行为，以利于实验观察，也帮助学生形成科学严谨的态度。
　　
　　3.4　实验用具的使用与纪律性要求
　　教师要帮助学生养成良好的实验习，保持实验室安静，不乱动仪器、药品。从学生第一次进实验室时，教师就要严格要求，使学生养成边做实验、边观察、边记录实验现象的习惯观察实验现象按一定的顺序进行，逐渐养成习惯。
　　实验结束后要求学生洗涤仪器、清理桌面卫生，经教师检查合格后才能离开。学生分组实验结束后，实验桌上的卫生状况往往不是很理想，使用过的实验仪器也洗得不够干净，有的仪器干脆就是没洗。显然，这与教师对学生第一次进入实验室进行实验的要求不严格有关。
　　
　　4　结束语
　　
　　中学生一般有模仿性强的心理特点，随着年龄的增长，高一以上的学生知觉敏锐性和精确性有所提高，观察力变得深刻和细致，注意力的稳定性也大为增强，教师的言谈举止和实验操作会在学生头脑中留下比较深刻的印象。因此，要求教师的生物学实验操作要有示范性，生物学语言表述要标准化、规范化，随时要注意“首因效应”对学生在学习生物学过程中的影响，有意识地发挥积极的、正面的“首因效应”，克服、消除负面的“首因效应”，使学生牢固地掌握生物学基础知识，提高生物学课堂教学的有效性，为培养学生生物学素养打下坚实的基础。