生物课堂教学应以学生的能力发展为目标_初中生物能力目标
文件编号：1003―7586(2010)07―0005―03 摘要 阐述了在新一轮课程改革理念的影响和新课标的指导下，教师应认真挖掘教材、研究教法，制定科学的教学实践方案，正确认识生物课堂教学的价值与目标，关注人文化生物教学的价值，构建民主、平等、和谐的师生关系，构建以学生能力发展为本的生物教学目标。
关键词 生物学教学 人文价值 能力发展
中图分类号G633.91
文献标识码B
基础教育新课改应全面、系统地贯彻国家教育方针。以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力。新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。新课程注重强调引导学生积极主动的学习和综合创新思维的习惯，主要通过课堂教学的设计与价值目标的达成来体现。
1 生物课堂教学的人文价值
生物学作为人类认识自然的伟大成果，一直是人类文明进步的主要文化力量，同时人类文化的进步又极大地促进了生物科学的大发展。生物教育不应仅是知识的传播、科学精神的培养，更是一种课程文化的浸润与陶冶。生物学教学如何倡导包括人文精神教育在内的完整生物科学文化教育，如何实现“生物学的人文教育价值”，是现代生物教育面临的新课题。认真研究教材、了解学生、研讨教法、细心备课是生物教师的基本功，在备课过程中要注意生物教学的人文目标的构建与达成，体现生物教育的人文价值，突出学生能力发展的教学目标。
高中生物新课标理念是以学生的能力发展为本，重视学生的情感价值观的教育，重视对学生的人文精神的培养。生物学新课程表现出一种人性的回归，一种对学生主体的尊重，彰显了人的生命价值，强调人的生命意义。对学生而言，生物课堂教学是认识地球最美好的时光，每一位热爱学生和生活的教师都不应该轻视作为生活实践组成的生物课堂教学。教师要激发学生自觉上好每一节课，使每一节课都能得到生活中不倦的满足感，这样才能体现生物课堂教学的人文价值。
2 生物课堂教学的目标构建
生物课堂教学应促进学生全面发展而不是只局限于认识方面的发展。生物教师必须突破原有的认识，用动态观念重新全面地认识课堂教学，并在改革中构建新的课堂教学观。在研究课堂教学时教师更要注重两个方面的关系：一方面是生物知识体系的内在联系，以求整合的效应；另一方面是生命活动等诸多方面的内在联系相互协调和整体发展。
2.1 关注学生的身心发展，实现生物教学的生命价值
“学生学习”可以从“人”的自然存在、社会存在和精神存在三个层面来解读：一是掌握生存的常识和技能，提高独立生存能力；二是遵从生活的规律与规则，以便和谐地与人相处；三是探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于社会。学生是一个个有鲜活生命力的个体，是有尊严的个性存在。教师应怀着期待的目光积极引导，应怀着对生命的敬畏，对学生这部刚刚打开的“书”的一种潜在的审美期待，坚信所有学生发展的潜力是无限的，以极大的热忱和耐心去阅读和感受其中丰富的内涵。在教学中，教师要充分考虑学生发展的各种需求，兼顾具体的教学情景，精心设计教学环节，给学生自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于活跃的思维状态。另一方面，教师以一种欣赏和积极的态度与学生一起去建构完美的人生，共同实现自己的生命价值。
例如，在学习“生物与环境”时，笔者带领学生参观南京中山植物园和中科院古生物研究所，植物园里四季葱绿，呈现出盎然的生机，师生参观了300多年树龄的古银杏，珍贵稀有的银杉，含苞待放的睡莲，并听取了植物学专家的解说，了解到我国植物栽培和育种方面的辉煌成就。特别是我国“神舟五号”飞船进行的植物育种研究更激发了学生对我国航天事业的兴趣，对宇宙探索、航天发展有了更多的了解和认识。在古生物研究所，学生了解了我国在考古方面的重大发现，无不被科技工作者特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献的科研精神所折服，无不为伟大的祖国而骄傲。通过这一活动，理论联系实际，既解决了课堂上照本宣科难以解决的问题，满足了学生的好奇心，又培养了学生的科学精神、人文精神，使学生了解到生命的意义在于探索、拼搏、为祖国奉献。考察后，学生又写了参观日记，使学生的认识再上一个台阶。由此可见，学生在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣赏的同时，不断丰富和完善自己；通过教学创新，教师也在不断创造新的自我，从而体现自己的生命价值。
2.2 关注学生的生活实践，实现学生的能力发展目标 任何学校的教育活动都会对人的身心产生影响，因为无论是教师还是学生，都是以生命的整体而不是生命的某一方面投入到各种教育教学活动中。所以每一项教育教学活动都应顾及学生的多方面发展。生物课堂教学作为学校教学的基本活动形式更应该关注学生的全面发展。生物新课程特别关注科学理论和生活实践的关系。对学生来说，他们很有可能在课堂上邀游于科学世界，局限于书本，远离现实；而在课外活跃于现实生活，远离书本，书本中的科学理论知识与现实中的生活实践成为两条平行的轨道。生活中蕴藏着丰富的教育资源，如学习“生物多样性及其保护”时，为了让学生对所学知识能有更深刻的理解，笔者有意让学生在校园附近――南京秦淮河流域，进行水体污染调查实践并写出环境治理的可行l生设计报告，学生四个人为一组进行环境污染和水体富营养化的分析研究，还进行了论证、评比，他们由书本结合实践，经过一番讲解、辩论，评出了最佳设计方案。可见一旦教师将现实生活中的教育资源与书本知识融会贯通起来，学生就会感觉到书本知识学习的重要，学习不再枯燥无味，而是一种有趣的活动。因此教师在集体备课中，应多思考一下学生与本节课有关的知识、技能等方面已经积累了的经验，应选择合适的教学方法将书本知识与学生的已有经验结合起来，使学生能够融会贯通。
2.3 关注学生的文化底蕴，达成生物教学的情感目标 学生文化是指学生特有的价值观念、一方面表现为与成人相异的一些价值观念和行为方式，反映其要求自主独立的需求；另一方面他们也在一定程度上认同成人的价值观念。因此，学生文化既与以教师为代表的成人文化有相通之处，又在一定范围内与其相矛盾。新课程生物教学应给这种学生独特性文化展示的时间和空间，同时在与教师文化的双向互动中，使学生文化服务于教学。例如，动画片“铁臂阿童木”和“超人奥特曼”是学生特有的文化，在“新陈代谢与酶”一节的教学中，教师就可充分利用学生很感兴趣且耳熟能详的奥特曼来说明20世纪80年代，美国科学家切赫和奥特曼发现了少数的RNA也具有生物催化作 用。这是人类对酶的认识发展的里程碑。在讲解“组成生物体的化学元素”时，教师用“新铁臂(阿)童木，猛”来记忆组成生物体的6种微量元素(即：zn、Fe、B、cu、Mo、Mn)，学生在轻松愉快的氛围中记住了该知识点。教学中教师要深入挖掘教材中的知识点，灵活运用学生的特有文化，进行知识的有效迁移，增强学生学习生物的趣味性，还能让学生感受到生活中处处有生物，增加师生之间的有效互动，增强学生学习的积极性、主动性，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。
2.4 尊重学生的人格。构建民主、平等、和谐的生物教学氛围
长期以来，人们把生物课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整个生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本的缺陷。这样既忽视了处于不同状态的教师与学生在生物课堂教学过程中的多种需要与潜在的能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体。而活动中多边、多重、多种形式的交互作用是非常重要的。现代教学观认为，教学是一个互动的过程，在这一过程中，教师不应扼杀学生不断提出为什么时的猜想和冲动，不磨灭学生与生俱来探索世界的热情，教师只是一个教学情景的创设者、学习资源的提供者、对话教学的引导者、学生表达独特见解的倾听者、学习障碍的咨询者、学习过程的组织管理者、学生学习的合作者、学习效果的评价者，是学生游戏的伙伴和可信赖的朋友。
例如，在进行“光合作用”一节的教学中，笔者为了说明光合作用的意义，提出一个讨论题“绿色植物除了为我们提供有机物以外，还具有什么作用?”经过一番讨论、分析，学生纷纷发表自己的看法，最后总结为：可以维持大气中氧和二氧化碳含量的相对稳定；光合作用产生氧气使地球上进行有氧呼吸的生物得以发生和发展；大气中一部分氧转化为臭氧，在大气上层形成臭氧层，能够有效地滤去太阳辐射中对生物具有强烈破坏作用的紫外线，使陆生生物的出现成为可能；绿色植物可以吸收二氧化硫等有害气体，净化空气；大量的植物能阻挡粉尘、消除噪音、遮荫纳凉等。
师生关系融洽，学生就能大胆发表见解，发挥自己的想象力，只有七嘴八舌才能说出新和异，讨论、辩才能碰撞出火花，才会有创新，对于学生回答的问题。有的可能不符合事实，或离题万里，或观点幼稚、离奇可笑。教师决不能冷嘲热讽，而要及时地给予鼓励。因为没有大胆的想象便没有创造。
生物教师的创造能力、主导作用能在处理这些活动的情境中得到发挥。这些活动的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：
生物课堂中当学生精神不振时，你能否使他们振作?当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静?
当学生茫无头绪时，你能否给以启迪?
当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?
你能否听出学生回答中的创新?
你能否觉察出学生细微的进步和变化?
你能否让学生自己找出错误?
你能否用不同的语气方式让学生感受关注?
你能否使学生在课堂上学会合作?感受和谐?发现惊喜
不过这样不能穷尽一个真正充满活力的课堂可能发生的一切。教师应把生物教学改革的实践目标定在探索、创新、充满生机活力的课堂教学。只有在这样的生物课堂上师生才能全身心地投入，教学中师生思维得到碰撞，情感得到汇合，功能得到适时整合。师生通过教学内容实现双方的心灵互动时，便是师生关系和谐及教学的最高境界。