以学生互助听写促进英语写作教学:英语写作

　　摘要学生互助听写活动是整体听写活动的一个重要方式,国外主要用于外语教学中并取得了一定得成效。针对我国英语写作教学的现状,在写作教学中引入学生互助听写不失为一个很好的促进教学的举措。
　　关键词整体听写活动 学生互助听写 英语写作教学
　　中图分类号:G633.4文献标识码:A
　　
　　1导言
　　
　　Jacobs G (2003) 年把整体听写活动分为了九类,学生互助听写(Student-Student Dictation)是这其中重要的一种。20世纪80年代以来,任务型教学迅速兴起,二语习得迅速发展,整体听写活动作为一种新型交际性任务型教学方法也应运而生,受到了国内外学者的青睐,并在教学中也得到广泛的应用。
　　学生互助听写是指由学生轮流而不是由老师一个人把文章读给大家,互助听写活动涉及到合作学习的关键要素,即在共同探究意义及纠错时所有成员的平等参与个人责任互相依赖等要素。
　　
　　2学生互助听写的概念和理据
　　
　　整体听写活动是以篇章为基础(text-based),以任务为基础(task-based),以学生为中心(learner-centered)的一种教学法(Wajnryb R,1990)。而作为整体听写活动的一种,Jacobs G指出学生互助听写是指这样一种学习,它强调合作学习的重要性,尤其是个体的平等参与,是学习过程中的个人与整体的关系,通过与自己水平差不多的同龄者交流与合作,发现自己的长处和不足,激发学习的动力。
　　学生互助听写作为整体听写活动的一种,是以Krashen的可理解输入假设与Swain的输出假设为理论依据的。克拉申认为:语言习得是通过接收大量的可理解输入产生的,语言输入材料的难度要稍高于学习者现有的水平“i”,即“i+1”(1是语言信息中包含的新的语言学成分和语言形式)。学习者利用以前的经验和知识,再加上自己的努力,理解了语言输入的新成分,进而取得语言习得的进步。Swain认为,输出可以促进二语习得。输入是输出的必要条件,输出是输入的目的。学习者水平的高低不仅取决于输入的程度,而且取决于输出的频率:输出的频率越高,其语言运用能力越强。
　　整体听写活动激励学习者通过小组合作与相互交流来重构一个与听到的段落在内容和风格上大体一致、语法规范以及语句通顺的语篇(Wajnryb,1990)。主要分为如下四个步骤:准备阶段,听写阶段 ,重构阶段,分析纠正阶段。学生互助听写活动的步骤与这大体一致。
　　
　　3 学生互助听写教学模式的应用
　　
　　由于现在英语写作教学存在的问题,诸如专门用于写作教学的师资力量不足,教学模式仍旧单一等问题,大学英语写作教学亟需改革(马广惠、文秋芳,1999)。课堂上教师仍旧采取占据主动的教学方法,只简单的把学生一些句式,写作方法介绍给学生,然后学生自己写作,同时由于教师平时课时紧张,批作业时也没有面面俱到涉及到每个学生,从而导致了学生词汇、短语运用能力差,句式单一少变化,段落、文章的逻辑性差等等,这就使很多学生丧失了积极性和主动性。学生互助听写教学要求学习者在课堂上以小组为单位进行互动,真实地参与到课堂中,使学习者了解到自己的不足和长处,提高其进一步学习的积极性。
　　学生互助听写教学模式的实施步骤:
　　首先,选择合适的短文。既然学生互助听写是一项基于短文的听写活动,那么短文要选择什么样内容的材料,并且长度多少合适呢?Wajnryb指出教学所用短文可以取材于真实材料(如报纸、杂志里的文章等),但不能照搬原文;文章必须短小精悍,以7句左右为宜;语篇联结要紧凑、连贯,要包含少许生词。Wajnryb还指出短文中应该使用基本的、自然的和常见的语法结构,并且应尽量避免使用专有名词或专业术语。
　　然后,把这篇文章分为四到五部分。如果所教班级有32个学生,文章就要被分为四部分,每八个同学一组,每一组分到一部分,当然每个组分到的部分是不相同的。接下来学生就被要求去试着理解自己的那部分,当然如若分到那部分文章有难度,同一个小组的同学可以一块讨论这个部分的意义。
　　再次,经过小组讨论,充分理解了所分到的短文的意义之后,开始朗读,把自己所在组的文章读给班上其他组的同学,朗读时参考教师听写时的方式,把短文按正常语速读三遍。第一遍只听不写,目的是为了了解整体意思,第二第三遍的时候学生应该尽可能快的记下所能听到的熟悉的单词,短语甚至句子。当然,教师可以根据学生的实际情况调整朗读的次数,以便学生在下一阶段重构短文的时候更顺利一些。
　　第四,重构阶段。小组成员讨论,共同合作重构出一片意义尽量靠近原文但又不是原文复制品的新短文。
　　最后,分析纠正阶段。此阶段给每个学生提供了一次临时扮演教师的机会,当自己组所读的文章被其他组重构出来后,每一个组员都要对所重构出来的文章进行自己的分析和评论。可以采取跟原文比较或者组与组之间所重构文章的比较,比较其中的不足,当然也要肯定长处。
　　通过分析学生互助听写在课堂上的实际进行方式,我们不难看出,这是以完成语篇重构这一特定任务为核心,从学生的实际水平出发的以“学生为中心”的教学模式。学生是重构语篇的主体。从写作技能上,学生们使用他们已知的语法、词汇和会话知识构建新语篇,通过对语言构建等各种问题的小组反复讨论,他们可以做出相对正确的选择,激活已有的语言知识,培养连词成句、连句成文的语言组织能力,也加强了学生利用各种句子进行一种意思多种表达的能力训练。同时在小组讨论的过程中,教师可以给予及时的指导,通过小组内学生对新语篇的相互纠正和教师的当堂分析、对比,有利于学生在写作技能方面取长补短、优势互补,并发展校读和改编技巧。
　　在课堂上学生占据了主动,而不是教师在讲桌上单一的讲解,每个同学都参与进来,分析的同时也会认识到自己的不足,提高了学习者的积极性。在短文理解阶段,学习者通过回顾已有知识和学习新知识,激发了自己的“最近发展区”;经过小组讨论,学习者与自己的同学交流,意识到自己的不足,激发进一步向上的动力;到分析纠正时,学习者充当了一次老师的身份,让自己对所讲述的知识有了更深刻的认识。在整个写作教学中,学生与学生互助,与同龄者交流,再加上老师的启发,学习者对于写作的兴趣就会有不小的提高。
　　
　　4 结语
　　
　　学生互助听写作为整体听写活动一类,其关键就在于写作课堂上的互动和互助性,“通过积极地参与活动,学生在语言使用中发现各自的优势和不足,了解自己未掌握的领域以及需要掌握的知识”(Wajnryb,1990)。它让学习者意识到学习是一个互动互助的过程,同时更让教学者意识到它不仅是一种教授更是一种测试的过程,通过学生互助听写了解学生所掌握的知识,更了解到下一步教学中该加入和改进的内容是什么。学生互助听写作为一种新的英语写作教学模式将有助于学生从过程写作、自主学习、合作学习、任务型教学和“以学生为中心”等方面改善他们的学习体验,从而提高他们的写作技能,改变英语写作教学“费时低效” 的局面,真正落实培养学生的综合语言运用能力。
　　
　　参考文献
　　[1]Krashen,S. The input hypothesis : issues and implications[M].London:Longman Group Limited,1985.
　　[2]Jacobs G.Combing Dictogloss and Cooperative Learning to Promote Language Learning. [J].The Reading Matrix (3).No.1, April.2003.
　　[3] Swain,M.&Lapkin, S. Interaction and second language learning: two adolescent French immersion learners working together[M].Modern language Journal,1998.
　　[4] Wajnryb, R. Grammar Dictation. Oxford:Oxford University Press,1990.
　　[5]马广惠,文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究,1999(4):34～39.