绽放古诗词_让古诗词之花在语文教学中绽放

　　诗词是我国文化艺术宝库中的一颗璀璨明珠，它以优美的韵律、丰富的内涵，历来为读者所钟爱。小学课本中的古诗词是一道亮丽的风景线，为培养学生的素养和陶冶学生的情操起到了潜移默化的作用。诗词虽美，却因其语言高度凝练，古今汉语的差异较大，给学生的理解造成了一定的困难。如果没有教师的指导，学生的古诗词学习未必能取得好的效果。
　　一、给学生创设诗词教学的情境
　　在小学诗词的教学中，意境的营造十分重要，意境是诗人的感情、理想与客观现实的和谐统一，是一种独特的艺术境界。课本中所选择的诗词大多为抒情诗，这些诗词有的寓情于景，有的情景交融，有的直接抒情。吟咏诗词，能陶冶人的情操，在具体的教学中，我们应善于以热情的教学激发学生学习诗词的积极性，引导学生深刻体验诗词，具体感受作者的感情，引起情感的共鸣。如骆宾王的《鹅》包含了很多信息，鹅的色彩、形象以及鹅的动作等，由于课堂条件有限，教师难以在有限的课堂中把丰富的信息呈现给学生，学生也难以形成对鹅的形象的认识。教师可根据诗词的含义绘制活动幻灯投影片，幻灯投影片上画着的鹅有着洁白的羽毛，鲜红的脚掌，在清澈浅绿的湖水中悠闲自在地拨掌，引吭高歌；浅绿的湖面上微波荡漾，湖水上的荷叶轻轻摇晃，荷花清新飘荡，香飘四野。用诗词教学和画面进行对比，两相映衬，为学生充分发挥想象力创造了良好的基础，为学生联想和想象的展开提供了鲜明而丰富的信息，学生很容易就融入诗词教学所创设的意境中，从而有效提高教学效果。
　　二、用画面文化服务古诗词教学
　　正确的古诗词诵读涉及多种因素，这些因素关乎诗词内容的理解。在学生按照自己的理解和自己喜欢的方式读过几遍之后，教师可以适时放一段视频，将古人朗读的抑扬顿挫、神态、动作呈现给学生，让学生通过直观的印象，了解古诗的朗读技巧，同时增加古诗词教学的趣味性。这些都是以往的教学模式所不能达到的。在这一过程中，学生已经完成了古诗词朗读训练，培养了一定的语感，对所读的古诗词也有了一定的理解。教师应利用画面，突破难点，对一首诗的关键语句，即那些能起到画龙点睛作用的语句，指导学生反复琢磨品味。此时，画面文化就可以派上用场了。如在学习《江畔独步寻花》时，不妨抓住“流连”和“自在”两个词，通过课件展示出蝴蝶在花丛中翩翩起舞，黄莺自由自在放声歌唱，到处呈现出惹人心醉的鸟语花香的景象。此时，学生仿佛变成了诗人，心中拥有了一片灿烂的春光。当学生感觉到这一点时，就已经通过品味词句，内化了诗歌的意境。在教学《静夜思》时，教师可充分利用画面，让学生理解什么是“地上霜”，轻而易举地解决学生的疑惑。
　　三、对诗人的思想感情进行适当的点拨
　　深刻地理解课本中的古诗词对小学生来说，并非容易。为了帮助学生理解，我们要对作者、时代背景等知识进行介绍，也就是孟子所谓的“知人论世”的读书方法。教师要抓住“点”来推进教学，切忌长篇大论。“点”是画龙点睛的意思，“拨”是拨开学生心头的迷雾。诗歌是诗人的心声，是时代的回音。一首诗的产生，总有它的时代背景。所以，教师在进行古诗词教学时应首先了解相关的时代背景。如在教学《早发白帝城》时，教师可以这样点拨：当时的社会背景是唐朝皇帝的兄弟李璘要篡夺皇位，遭到镇压，当时诗人正好在他那里做事，于是受到牵连被流放。诗人走到白帝城时，传来了他被皇帝赦免的好消息，他非常高兴，于是坐船返回江陵。诗中表达了诗人归途中的愉悦心情。通过这个“点”，学生明白了李白前往白帝城，又返回江陵而产生喜悦之情的原因。通过点拨，学生顺利地把握了诗人的思想感情。
　　四、用想象的翅膀感悟诗词中的情
　　没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。只有唤起学生的情感体验，才能产生情感的共鸣。教师只有让学生展开联想，调动生活的底蕴来丰富作品中的形象，才能入境悟情。如在教学《赠汪伦》时，教师可以启发学生想象：汪伦为什么此时才来踏歌送行？李白是因为离别而伤心吗？李白在这时候最想说些什么呢？有的学生说李白可能会立即跳船上岸，与汪伦握手道别；有的说李白看着汪伦，想到汪伦这些日子对自己的款待，忍不住吟诗一首……从这些想法中，我们可以看出，学生对李白和汪伦之间的友情已有深刻的领悟，诗中之情也有了依附，这样悟情是真真切切的。在《江雪》一诗中，教师可先让学生初步感知这首诗是柳宗元改革失败，被贬为江州司马时所作的。从表面来看，这首诗是写景之作，其实不然，这是一幅寒江独钓图，境界清寂孤单。雪天的寒江是垂钓的时候吗？诗人为什么在这个时候垂钓？通过分析，我们可以得知：诗人所写的不是实景，而是想象之景。那么诗人为什么会写这种想象之景呢？诗人用白雪象征着皎洁，用孤舟和寒江象征着孤高和独行的品格。通过这样的分析，学生理解这首诗实乃诗人自咏怀抱之作——虽然身处逆境，但绝不向邪恶势力低头。
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