金钥匙课文 写作背景——打开课文神秘之门的金钥匙

　　文章是社会的一面镜子，它反映着社会生活的方方面面，不同时代具有不同的社会特色，就是同一时代的文学作品，作家的生活背景与社会阅历不同，也会有不同的文学风格；即使是同一作家的作品，也由于年龄大小、生活变故、情感变化、人生阅历、地位高低而变得异彩纷呈。由此看来，教师在语文教学中应该关注课文的写作背景，对学生进行适当的讲解与补充，学生理解课文就会水到渠成，教学就会事半功倍，收到意想不到的效果。可见，介绍文章写作背景确实是打开课文神秘之门的金钥匙。那么，向学生介绍文章写作背景时，应该注意哪些方面呢？
　　一、讲与不讲
　　《小巷深处》是一篇感人至深的散文，抒写了养母对“我”深切的爱和“我”对养母的感情，文章感情真挚，富有感染力。这篇课文中，收养与被收养的关系文中一清二楚，教师不必过多介绍，可让学生自己去阅读，感受形象的描写与真挚的感情。朱自清的《春》是一篇借景抒情、文质兼美的散文，教师在教学中根本不必涉及写作背景的介绍，而是让朗读贯穿整个教学过程，指导学生在朗读中理解课文内容，把握作者情感，理清课文思路，品味文章清新优美的语言。
　　而对那些时效性、政治性比较强的课文，教师一定要把写作背景讲清楚，如《“两弹”元勋邓稼先》《毛泽东的少年时代》《龙永图趣说WTO》等课文；古为今用是文言文教学的根本目的，由于作者离我们所处的年代久远，教师就应该把写作背景讲清楚，以帮助学生理解课文。
　　二、详讲与略讲
　　初中语文教材中，很多课文下边都配有作者简介，有的还涉及写作背景，可让学生自主阅读，教师没必要过多地讲解。而对一些课文，教师就一定要详讲写作背景，否则学生就会云里雾里找不着方向。
　　如《大堰河——我的保姆》，我是这样介绍的：“大堰河，出生于大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡——畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，时间长了‘大叶荷’叫成了‘大堰河’。她一生命运非常悲惨，两次婚姻，五个孩子，生活非常艰难，地主盘剥、税收增加带来了大大的负担，仅四十多岁就离开了人世。艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会‘克死父母’，因此他一出生就受家人歧视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她精心爱抚下成长的。直到5岁才被领回家，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！1933年，他23岁，一个雪天早晨，在狱中满怀深情地写下了《大堰河——我的保姆》。后来诗人两次回乡，去祭扫大堰河的墓……”学生在此基础上，对课文理解就会入境入情入心了。
　　三、什么时候讲
　　写作背景应该什么时候呈现给学生呢？教师应该灵活掌握，切忌一刀切，都把它放在课前。放在课前可以帮助学生理解课文，可是“先入为主”，学生被写作背景牵着鼻子走，反而影响了他们的个性化阅读。
　　《小石潭记》是柳宗元“永州八记”之一，课前我只对柳宗元作了简单介绍，没有涉及写作背景，授课即将结束时，一个学生举手提问：“老师，小石潭如此美丽，课文前面也说到‘似与游者相乐’，而后面却说‘凄神寒骨，悄怆幽邃’，甚至‘乃记之而去’，这不自相矛盾了吗？”我眼前一亮，是时候呈现写作背景了：“唐朝永贞元年，柳宗元参与革新失败后，从礼部员外郎贬谪到荒凉偏僻的湖南永州做司马。永州土地贫瘠，人烟稀少，但风景秀丽，为了排遣胸中的抑郁、愤懑，柳宗元经常游玩于山水之间，以寻求精神上的寄托。当他来到美丽的小石潭时，内心的束缚与压抑得到暂时的释放，但小石潭无人知晓，少人问津，寂静寥落的境地与作者压抑苦闷的心境何等相似，只好悄然离去。”
　　四、比较着来讲
　　八年级上册第一单元的四篇课文皆为现代文游记，我教完这一单元后，灵机一动，直接进入了第六单元古代文言文游记的教学。游记的写法，古代跟现代也大致一样，都是记录游踪、描写景物、表达某种思想感情，只不过文言文游记比较难理解，还有学习文言文的任务。第六单元教完后，我给学生单元小结：“《小石潭记》和《记承天诗夜游》的作者都有抱负未酬和被贬谪的遭遇，因此在文中流露出某种忧愁与愤懑；而《满井游记》的作者只是官小、职务清闲，并无被贬遭遇，性情又比较达观，所以不仅没有忧愁，甚至为此而庆幸、自慰；《游恒山记》的作者徐霞客，他是一位旅游家与科学家，课文叙述描写了作者游恒山登顶的经过，表现了他不畏艰难，不怕辛劳，勇于踏勘实践的精神。”四篇课文一经比较，学生理解起来就比较容易了。
　　此外，《纪念白求恩》与《为人民服务》是毛泽东同志著名的议论文，在那战火纷飞的年代里有着重要的意义，介绍写作背景是必然的；而《沁园春?雪》是最能体现毛泽东诗词的宏伟气概的典范作品，文学成就很高，写作背景少说为佳。
　　（责任编辑 陈剑平）