首次四川技工院校评估时间 关于技工院校教师评估的思考

　　技工院校教师评估是学校评估的重要组成部分。对教师工作进行准确、科学的评估，可以极大调动教师工作的积极性，促进教学改革的深入发展，有利于教学质量的稳步提高。但是，在当前的教师评估中，还存在一些值得注意的问题，这些问题严重影响了教师评估的质量，弱化了其应有的价值功能，挫伤了教师的积极性。因此，准确、科学地评估教师工作，既是提高教育教学质量的客观要求，也是全面深化教育教学改革的必然选择。
　　一、当前教师评估存在的误区
　　1.学校对教师评估内容的认识误区
　　教师评估的内容应包括基本素质、工作表现、工作绩效。当前，技校教师评估往往偏重于教师工作表现的评估，而忽视基本要素和工作绩效的评估。尽管有些学校在形式上把工作绩效纳入评估内容，但在评估方法和手段方面过于简单，不能真实反映教师的实际工作绩效。工作绩效评估包括工作量、教育效果、教学成绩、教研成果的评估。教育效果的评估是非常复杂的工作，由于技工院校教学方法和教学手段有其特殊性，因此，我们在进行评估时，不仅要注意评估教师在课堂中的教学效果，更要重点评估学生在课堂外的综合素质。学生综合素质的高低，更能直接反映出教师的教学效果、教学质量和组织能力。但是，在进行评估教师工作时，一个倾向应当引起大家注意，即有的学校偏重于评估教师的课堂教学，把教育效果与教学效果混淆起来，甚至简单地让学生直接去评估教师的教学效果，结果导致个别教师为了博取学生的好感，上课“不务正业”，不注重完成与教学目标相关的活动，而是摆花架子，展花拳绣腿，一味作秀。这些教师在学生评价中往往是较好的，而那些责任心强，对学生要求严，上课能认真完成教学目标的教师，学生对他们的评价往往是较差的。
　　某些学校的评估者认为，既然现代教育注重素质教育，因此对教学成绩的评估不再重要。这是对素质教育的一种误解。素质教育强调学生能力的全面发展，并不等于不要成绩。教学成绩不仅是评价教师教学质量的重要指标之一，而且是学生素质教育中最重要的素质。多年来，在技工院校里存在着这样一种状况：教师自己命题，自己批卷，学生的考试成绩全掌握在教师手里，学生的考试成绩不能真实反映出学生的学习情况。因此，这些学校的教学成绩评估一直带有很多的“水分”，使那些误人子弟者有了滥竽充数的机会。我们很难想象，一所对学生考试把关不严的学校能在提高教学质量上有所作为。
　　2.学生对教师进行评估的误区
　　教师教学的对象是学生，学生能直接反馈教师的教学情况。如果能用科学的评估方案、恰当的评估方式，让学生参与对教师的评估，是有积极意义的。但是，如果完全依赖学生的评价或者把学生对教师的评价作为主要依据，则是不可取的。我们姑且不谈学生对教师评估表的设计是否科学，就让学生给教师打分这种方法本身来说，笔者认为确有过分夸大学生的评判能力、夸大学生与教师关系的重要性之嫌。对教师进行评估的许多内容，学生的理解是有限的，是没有评判能力的，况且技校学生的综合素质普遍较低，对教师工作很难准确把握和科学评估。过分依赖这种评估方法，会导致某些教师不去钻研教材、改进教法，而是去研究如何和学生打成一片，甚至为了讨好学生而不择手段，如上课时对学生教管不严，考试前故意泄漏考题，监考时睁一只眼闭一只眼，有的老师甚至与学生称兄道弟，满足一些学生的无理要求等。
　　3.同事间相互评估的误区
　　教师之间的相互评估作为教师评估的方法之一，应该是客观真实的，更容易看到成绩和问题所在。因此，从理论上讲，同事间相互评估是教师评估的一个重要依据。但是，由于同事之间存在着利害关系，同事间评估的主观色彩太浓，使评估活动在一定程度上流于形式，无法实现真正意义上的评估和研讨。有时在评课时大家叫好声一片，对教学中出现的问题和存在的不足，不能提出中肯的批评，形成一种不说真话、相互恭维的不良风气。而有些老师因看不惯这种评课的走过场干脆拒绝参与评课。即使采用表格式评估，也是随心所欲者居多。
　　让同事进行评课也是教研活动的一种组织形式，其目的不仅是总结经验，肯定成绩，更重要的是发现并纠正教学中的问题和不足，使授课者和听课者都能从中受益。因此，在评课过程中应鼓励大家多发表一些不同意见，多些积极健康的声音，这样，才有利于提高教学水平。
　　二、教学评估的对策
　　为了调动全体教师参与并配合教师评估的积极性，提高教师评估质量，强化教师评估目的，在对教师评估活动的组织和管理上应采取以下措施。
　　1.建立科学规范的评估体系
　　技工院校教师的教育和教学工作有其特殊性。首先技工院校学生的学习基础比较差，学生的综合素质比较低；其次，技工院校的教学以突出操作技能为目的，教学工作需要借助完善的实训条件才能顺利完成。这些既给教师的教育教学工作带来了困难，也给教师评估工作增加了难度。因此，我们在教师评估中，既要学会运用其他各类学校教师评估理论，又要根据技工院校教师本身的特点制订科学的评估方案，建立一个科学规范的评估体系。评估方案要把教师的职业道德、工作表现、教学效果、教研成果等各项评估指标，按照大小项目尽可能详细列出，既要体现评估的科学性、规范性，又要体现时代性和具有可操作性。而且随着时代的发展，教师的评估内容、方法和手段都会发生变化。因此，技工院校应专门设立教师评估方案研究课题组，在实践中不断修正和完善教师评估方案。
　　2.确保评估资料信息的真实可靠
　　评估资料信息的真实与否直接关系到教师评估的质量，要使评估资料全面准确、信息真实可靠，学校必须做好以下几方面工作。首先，学校领导必须加大对教师评估的意义和目的的宣传工作。要向全体教师阐明学校对教师进行评估，旨在发现教师在教育教学活动中的优点和不足，以达到相互学习、不断提高的目的。学校不能把教师评估的结果作为“把柄”来“管理”教师，伤害教师的自尊心。教师评估需要营造一个轻松、和谐、平等的氛围。但是，对教师评估中出现的不正当行为和弄虚作假现象，如教师无原则地迁就满足学生、评估工作人员随意涂改评估信息资料等，学校领导应进行严肃认真的批评和教育。其次，要严把学生考试关。如果把学生考试成绩作为教师评估的主要依据之一，那么考试成绩一定要真实地反映出学生的学习情况，因此，无论是理论考试还是操作技能考核，学校都应建立试题库，统一批阅试卷和统一鉴定技能成绩，同时，必须严肃考试纪律，对违反规则的考生和监考教师，必须进行严肃处理。
　　3.做好评估结果的反馈工作
　　教师评估的目的之一是发现问题并及时纠正。当评估者在评估过程中发现问题时，要及时告知被评估者，使被评估者有纠正问题的机会。同时，评估者与被评估者要建立平等协商的关系。因此，学校在教师评估方法的使用上要做到自我评估和他人评估相结合，使被评估者充分了解到自己什么地方做得比较好，什么地方做得还不够好。当被评估者对评估者发现的问题提出自己的看法或表示置疑时，学校要认真地进行讨论、检查和核实。只有这样，才能使评估真正起到提高教育教学质量的作用。
　　技工院校教师评估是一项非常复杂的工作，需要在实践中不断总结和提高。本文只是对教师评估活动提出几点粗浅认识，在此希望与同行进行交流，推出更多更加科学的评估办法，使教师评估真正成为技工院校教育教学质量和教师自身素质不断提高的不竭动力。
　　（作者单位：江西省轻工业高级技工学校）