创新思维_抓住生活奠定基础，创新思维成功写话

　　【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0056-02　　一、研究原因　　（一） 近十年的低年级语文教学经验告诉我，低年级的孩子对写话不感兴趣。口语交际课根本无话可写，说话还可以，但是动笔写就不好操作了。孩子的语句辞不达意，句子断断续续、添字落字现象严重。
　　（二） 低年级的语文教师为此付出过很多的努力的，但是收效甚微。学生的写作能力应该从低年级开始。培养学生的写话兴趣，开拓学生思维和丰富的想象力，能够完整的说一句或者几句话，然后逐步过渡到写完整的一段话，为高年级的写作打下良好的基础。
　　二、解决方法
　　如何解决低年级孩子写话的问题呢？经过反复思考，反复实践，终于探索出一套我认为切实可行的“写话金点子”。具体方案如下：
　　(一) 找准写话切入点，奠定写话基础
　　我曾经做过尝试：几次成功的口语交际课都是一些孩子们比较感兴趣的话题：比如说《熟悉的小动物》、《我的布娃娃》、《玩具柜台前的孩子》续写等等，而《找春天》、《夸家乡》这样抽象的题目学生则无从说起。所以，找准切入点是这一堂口语交际课的关键。
　　1.故事性较强的内容
　　语文课本(人教版)第四册有一篇文章《玩具柜台前的孩子》，这一篇文章写了一个小故事，学完文章后，总感觉这一篇文章还没有结束。学完课文后，我安排学生做了一个续写。学生们在充分理解文章内容的基础上发挥自己的创造力和想象力，在短短10分钟的时间写出了一篇篇很不错的文章，故事的结果一波三折，出乎我的意料。
　　2.学生感兴趣的话题
　　语文课本(人教版)第四册有一节口语交际课《熟悉的小动物》。这一节课写话的效果也特别好。孩子们对小动物的形态、习惯非常熟悉，在写话之前可以根据这一思维来设置情境。在备课时，我做了充分的准备：先让孩子回家观察小动物的形态和习惯，并且适当做好笔记；再让孩子回忆一次自己跟小动物之间发生的趣事；最后，回到课堂开始进行口语交际。
　　这一节口语交际课，孩子们畅所欲言，心里怎么想的就怎么说出来，比较全面的说出了自己喜欢这只小动物的原因，也说出了跟小动物玩得有趣的事情。最重要的是孩子在交流的时候神气十足，非常自豪地“数落”着自己的小动物的好处，他们有话可说，口语交际的气氛非常浓厚。自然而然，再写话的时候顺利多了，孩子们把自己看到的、想到的、别人说到的都充实到自己的文章中，整篇文章显得有血有肉，看起来非常舒服。
　　3.能够发挥学生想象力的题目
　　苏霍姆林斯基说过：儿童是以色彩、声音、想象为主来思维的。在平时的教育教学过程中，我很注重学生的想象力、创新能力的训练。看到一篇文章或者一幅孩子比较感兴趣的图画，都会创设情境、激发说话、写话潜能，引导孩子跟随老师的引导语言进一步想象，去推断、去感悟，让想象做思维的先导，激发学生想象、说、写的欲望。
　　孩子们玩的橡皮泥，可以发挥很好的作用。让孩子随便捏一个东西，然后说出这件东西的特点、作用。只要上类似的课，孩子们忙活的不亦乐乎，先构思、再动手、后说写。想捏什么就捏什么，想有什么作用就有什么作用，不受形式限制，不受题目限制。支持他们有感而说、有感而写，哪怕是一句话，只要产生真实情感共鸣的表达才是内心的表达。
　　(二) 理顺写话思路，搭建写话平台
　　万事开头难，有了切入点，还得帮助学生理清写话思路，这样写话训练才会有进一步的提高。为了让学生能够通顺、完整的写完每一篇文章，我先采取帮助学生理清写话思路，然后动笔写话的方式。
　　1.帮助学生分析写话思路
　　口语交际结束后，孩子们要迅速理清思路开始写话。一篇文章是否流畅、表达是否清晰、结构是否合理跟写话的顺序有很大的关系，这时候写话思路起到很关键的作用。
　　故事性的文章思路比较明确，按照事情发生的先后发展顺序介绍。首先写明白事情发生的时间、地点、人物，然后较为详细的介绍事情发生的经过，最后可以加上自己的评论或者是自己从这件事情中懂得了什么。书写的过程中语句通顺、表达清楚，能够让人读明白。《玩具柜台前的孩子》的续写就是这样，介绍明白时间、地点、人物以及发生的事情，读起来就是一篇比较好的文章。下面是我们班李佳睿同学的文章。
　　《柜台前的小男孩》续写
　　有一天，这个小男孩和妈妈又来给爸爸买药了。妈妈去买药，小男孩又来到了玩具柜台前。
　　售货员阿姨看见了，走到小男孩身边拿出自己女儿送给他的小汽车说：“小兵，这是我女儿送给你的小汽车。”
　　小男孩说：“谢谢阿姨，我不要。”
　　售货员阿姨再三劝说，最后小兵还是收下了。他捧着小汽车大声说：“阿姨，等我长大了，挣好多好多的钱给你买好多好多的礼物。”说完就跑掉了。
　　2.范写，能够帮助学生理清思路
　　每次口语交际课，我在创设情境的同时，也准备好自己写的一篇相关内容的小文章，这一篇文章绝对要思路清晰。和学生分析完毕文章的具体写法后，让学生欣赏教师写的文章，这样能够迅速帮助学生理清思路。
　　3．读范文，发挥学生示范作用
　　每次看完写话作业，我总要把写得好的文章和思路不清晰、表达不明白的文章单独拿出来，下次上课时拿出来当范文来读，当一篇小课文来分析写话思路与顺序。学生们都很会听，都能够分析文章写的成功在哪，问题出在哪，再写的时候该注意什么。
　　（三） 正确的语言引导，建立写话保障
　　孩子们刚开始写话比较幼稚，只要是自己想到的就写，方言较重、语句不通，读起来感觉很难理解。这时候就需要教师的特别引导，方言和书面语言的区别要引导、平时语文课堂教学普通话要引导、写话的技巧要引导。在人教版二年级下册语文第七单元有一个看图写话的练习，因为这四幅图故事性较强也很容易理解，孩子们写的都很不错，其中朱浩东同学的一篇文章特别吸引我，里面用了很多较好的词语，让人读起来略显成熟。下面是朱浩东的文章：
　　不给陌生人开门
　　星期天，小明在家里觉得很（nào yànɡ）的（hànɡ）。突然听见有人在敲门，小明停下手中的笔问：“谁呀?”
　　外面的人说：“我是你爸爸的朋友。
　　小明觉得很奇怪，连忙上去问：“那你知道我爸爸的电话号码吗？”
　　外面的人慢吞吞的说：“反正我是你爸爸的朋友，你快开门吧。”
　　小明想起来了，爸爸走的时候说不要给陌生人开门。他立刻打电话报警，不到10分钟，警察来了，坏人吓跑了。左邻右舍的人都夸奖小明是个聪明的孩子。
　　这篇文章里用了几个方言，刚开始我读不明白，读的次数多了，我大体知道了（nào yànɡ）的意思：自己在家感觉到没有意思；（hànɡ）的意思：就是口头禅，后面的语气词；“慢吞吞”这个词语在这里用也不是很恰当，他想表达的应该是“吞吞吐吐、神色慌张”的意思。这跟学生的认知规律有一定的关系。
　　对于文章中出现的方言和一些词语我从来没有笑话他们，相反我会真诚地向孩子们请教这句话的意思，并且告诉孩子这句话应该怎样来写比较合适，方言呢仅仅是地方性语言，只有部分人理解，不是本地的人读不明白。写文章应该用书面的语言，让大家都能读明白。
　　三、取得的成效
　　1.经过一个学期的努力，孩子们对写话非常感兴趣。只要是学生感兴趣的题目，尤其是故事性的文章，孩子们写的小文章语句通顺、语言优美，让人读起来非常舒服。
　　2.学生的文笔流畅了。写作思路了解了，消除了孩子写话的茫然性。虽然孩子的文章还是非常的幼稚，但是字里行间透露出写话的技巧，课文中学过的一些好词好句子，只要是合适的就用到自己的文章中，真正体现好词好句子的作用。
　　3．不再惧怕写话了。原先上写话课，孩子们是“哎”声一片呀，现在一说写话，孩子们兴高采烈、眉飞色舞，这是思想上的转变，是最大的进步。
　　四、在操作过程中应该注意的问题
　　1.低年级的孩子比较小，懂得的事情比较少，在选材的时候要根据学生的特点，选择孩子喜欢的课题进行练笔，效果比较好一些。
　　2.教师的引导、鼓励要跟上，批改要及时。出现问题马上反馈，让孩子知道孰是孰非。