美术课中运用“幸福探源三色卡”进行探究学习的策略:

　　摘 要： 新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。作者在美术教学中运用“探源三色卡”的形式，探索出探究学习的策略有：运用探源预设卡，促进课前预习，产生问题，以问导学；运用幸福分享卡，培养探究能力，提高合作效率，体验合作乐趣；使用探源拓展卡，拓展学习内容，引导探究习惯。总结出使用原则:合理使用，效率为先；简易操作，实用便捷；自主练习，关注过程；激励探究，评价多元。借此实践来引导学生感受美术学习的幸福与快乐。
　　关键词： 美术课 幸福探源三色卡 探究学习 运用策略
　　小学阶段的美术学习是幸福、快乐的，新课程目标导向的美术学习是多元、综合的能力与情感态度价值观的培养，其中探究能力是学习能力的重要方面，美术探究学习体现自主，融入合作，笔者用幸福探源课前预设卡、课堂分享卡、课后拓展卡的形式（“三色卡”是三种形式的练习纸），引导学生自主尝试、体验，主动发现问题、解决问题，学会合作与学习，享受美术学习的幸福与快乐。
　　一.幸福探源三色卡运用策略
　　1.幸福探源预设卡，促进课前预习，产生问题，以问导学。
　　要激起学生学习美术的欲望，针对相应内容的课可选用预设卡导学的办法，引导学生养成课前资料搜集，思考并产生问题的学习习惯。教师要在课前对学生完成的预设卡内容进行梳理，了解其认知与困惑，精选探究学习点，及时调整教学方法与内容。可在课前展示学生的典型问题与资料。如四年级《看新闻、画新闻》一课，让学生用剪报或文字、草图等形式搜集一则最近发生的有价值新闻，并提一个问题。经梳理后，我发现学生主要问题集中在：（1）最近发生了什么新闻？（开始关心新闻了）（2）为什么要画新闻？（还有学生提出，新闻看看报纸就行了，干吗要画？——这都是对画新闻的好处缺乏认识）（3）怎样才能画好新闻？（这是大多数同学的问题，学生不知道如何用画面展现清楚）综上所列问题，我发现这也是本课的重难点，于是在课程导入部分，出示了一则社会上受关注的新闻,用文字、照片、绘画三种表达方式让学生观察和思考，新闻画的好处在哪？经比较学生很快发现新闻画的自由组合形式与突出新闻关键要素的表现能力是独特的，一目了然的，随即再出示一些新闻画，不但帮助学生了解了最近的新闻事件，而且增进了对新闻画组合法运用的认识，为学习画新闻提供了形象化的指导方法。再者，学生对新闻的认知接触面少，许多孩子没有养成关心时事的习惯，引导学生课前搜集新闻素材，能帮助他们及时了解新闻，关心身边、社会上的事，这也是本课认知层面的目标之一。
　　教师要指导学生掌握搜集资料、信息的方法，如寻找和搜集资料的途径；使用哪些资料；怎样使用资料。在提问方面，教会学生发现问题的思维方法，如怀疑、转换思维、类比与移植、深入探究现象等；鼓励学生质疑多问。还可在美术教室中设立一面“金点子问题墙”，展示学生提出的优质问题，创设问题情境。
　　2.幸福分享合作卡，培养探究能力，提高合作效率，体验合作乐趣。
　　有效的教学活动不是单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。美术课可针对教学内容,重点和难点,精心选择合作内容,考虑合作的分工与要求,提供必要的素材和资料,引导学生在小组内展开学习与探究活动,体验绘画创作与表现。从操作上看，“课堂幸福分享卡”是一种实用便捷、目标性强、高效的课堂作业练习形式，笔者在实践“课堂分享卡”的模式上进行探究，总结出学习形式有以下几种。
　　（1）出示合作探究卡内容（在课堂导入阶段后，即欣赏并初步了解学习内容与形式后进行，一般让学生欣赏、了解优秀学生作品，直观感悟美术的表现形式），小组内先就合作内容进行讨论，然后请小组代表发言，教师稍作内容及合作上的归纳、引导。
　　（2）出示合作要求，布置小组合作实践任务，笔者常用小组合作学习形式有：①小组传画、添画游戏：主要用在创作画、想象画，绘画内容适合自由组合且能分工的课。借小组成员的力量，集体的智慧生成新画面。如“我设计的车”想象画设计，让学生在分享卡上依次传画：车身、车轮、车窗（门）、功能等要素，这样灵活组合的画面具有自由，充满活力的特点。如有的小组选择动物外形为车身；有的选水果造型，更别提功能等形式的添加了，小组传画出来的新作品，是学生们智慧的成果，同时也给每个孩子启迪，体验游戏的快乐。②素材组合、拼贴画面形式：用在创作画、构图知识等的练习中，教师可提供相应素材，让学生在小组内选材、拼摆、讨论、粘贴成有主题的画面，这种小练习目标明确，操作明了，有利于学生在小组内问题讨论并形成有主题的画面，较直观。提供素材的目的是丰富表现内容，降低操作难度。学生可在素材基础上进行变化与添加，如六年级《向动物朋友学习》，分享卡主题是向动物朋友学伪装，提供的图片素材有：变色龙、蝴蝶，要求是：讨论人们学变色龙、蝴蝶伪装本领的形式有哪些，讨论后再出示飞机、坦克、士兵等线描小图片，合作要求为：每人选一种涂色为伪装方式或相应的伪装环境（可分工画背景，组合成画），之后小组拼摆素材确定位置、粘贴成画。这样每人既有任务，又发挥了集体的智慧，更锻炼了对本课绘画内容与构图组合两方面的把握。这种有坡度的小练习为后面的正式作业提供了有效的方法引领。③课堂练习正式作业也可用分享卡形式来操作，纸张一般设计大些，便于小组共同操作。如三年级《老房子》、《漂亮的房间》等课，都可采用分工画剪下、再组合的形式，让学生在小组学习中探究构图组合的奇妙，体验合作的乐趣与成功。
　　（3）精要评价，促进探究深度。先在小组内自评，再展示小组作品，采用师生互评等多元评价形式，指导创作方法与要领，评出最佳合作小组（分享卡上的合作分工星+合作效果星）。美术作业展示直接反映教学效果，往往成为课的高潮和画龙点睛之笔，教师常借助这几分钟，通过对作业的评价再次提升本课内涵，如《看新闻画新闻》一课，把每组学生的分享卡都贴在黑板上，引导观察，哪组的作品表现“学校义卖新闻”最一目了然，好在哪里？学生们在评价中提到把新闻中关键因素“义卖同学”和“展台”放前面，“宣传横幅”和“捐款数”放后面，最后才是“校园景”的顺序，通过展示与评价、比较，知道了素材组合、增强层次的构图方法。因此形式多样的评价可促进认识的深化。