运行多元课堂教学模式影响因素的探讨|活力课堂教学模式探讨

　　弘扬学校历史文化，接轨教学改革前沿思想，开发学生潜能，促进素质发展，近年来我校以“多元育人，和谐发展”办学思想引领，构建运行多元课堂教学模式，带来了校长教学领导力和学校教学生产力的有效提升。
　　一、多元课堂教学模式内涵解读
　　新课改打破了传统教学模式，落实以师生发展为本、学生自主学习和三维发展等教学理念，使之变成教师行之有效的教学行为，校长必须引领学校教研力量基于学校文化、师生特征和现代课堂走向，建立起全体教师遵循的基本教学路径，这就是课堂教学模式。
　　我们建构的“多元课堂教学模式”，是以人的全面发展理论、多元智能理论等现代教育思想为指导，在充分尊重参与教育教学过程及相关要素多元存在的前提下，教师结合自身特点和学生差异，主动构建促进师生多元发展的教学模式。这一模式以学生自主学习为主线，培养自主学习能力和学科素质为中心，基本流程是自主先学—合作探究—展示交流—点拨讲解—训练内化—总结反思—拓展提升。该模式的价值追求是：强调教学内容、教学过程、教学方法、教学效果的多元性；强调提供适应学生发展需要的课程和方法多样性，以促进每个学生都能获得充分发展；强调学生多方面潜能开发，让每次教学活动都能获得多种教育收益。
　　根据老师们的教学实践，我们提炼了多元课堂教学模式的基本特征，它具有动态生成性、开放性、互动性、多维性，是师生、生生、师生与文本之间的多元对话，着力创生充满生命活力、灵性流淌、潜能激扬、愉悦和美、共创共享的课堂。其特征表现为：一是教与学的主体回归，强调学习的生本性；二是强调教与学的动力生成，摆脱被动单向式学习，促进教学“三维生成”的互动激发式学习；三是强调教与学的潜能开发，开发每个生命的发展潜能；四是激扬课堂生命活力，具有本质的课堂活力生成；五是培养学生的学习能力、学习动力和学习品质，能够让学生亲历问题发现、探究和解决过程。
　　二、把握构建运行多元教学模式的影响因素
　　构建多元课堂教学模式，旨在激发、催生、放大教学生产力，既要论证模式本身的科学性和可行性，也要诊断影响模式运行的相关因素。在推动模式运行过程中，作为校长需要进行如下影响因素的整体思考，并推动学校管理做出相应的行为调整。
　　（一）构建多元课堂教学模式影响因素考察
　　一是基于“多元和谐”办学思想的实践需要。近年来我校提出的“多元育人，和谐发展”办学思想，主要包括三层意涵：学校教育生动、丰润的蓬勃状态；强调教育价值取向、教育内容、教育过程、教育方法、教育效果的多元性与和谐性；强调学校教育的本质和基本策略是“共同发展、差异开发。这一思想无疑是催生“多元课堂教学模式”的思想引擎和原动力。
　　二是促进师生共同发展的内在需求。进行生命素质的多元培养、多元潜能开发，达成个体素质多元和谐相生，教育应顺应、激发、引导生命素质多元发展、和谐生成，充分激发师生个体充分发展并促进个体与群体、环境、社会和谐共生。
　　三是变革课堂教学的现实需要。长期以来课堂教学存在如下弊端：过分追求教学过程的完整性和整齐划一，忽视学生学习的主动性和探究性，教学过程中学生缺少质疑，师生互动交流少，课堂缺乏有效的新知生成、潜能开发及其应有的生机与活力，迫切需要构建学生自主、教学潜能充分开发、充满生命活力的多元课堂。
　　四是基于学校文化传承的行为可能。我校有200多年的办学历史，先后成为全国艺术教育先进集体、全国射箭重点学校等，积淀了以“大雅、祥和”为核心的凤仪文化，拥有实现“多元和谐”发展雄厚的物质基础和精神文化基础。
　　（二）运行多元课堂教学模式影响因素的调整
　　影响课堂教学模式运行的因素很多，作为校长必须抓住关键环节，我主要从两方面的影响因素进行调整：一是改革教学评价体系；二是着力提升教师专业素养。
　　运行多元课堂教学模式，一要改革优化课堂教学评价，注重学生学习效果和学习过程评价，加强群体性、阶段性、个别性的课堂诊断，寻找普遍性问题和因应措施，发掘放大教学亮点，培育催生教学特色；二要完善教师教学评价，使其更具导向性、可行性、效益性，使评价变得更客观、科学、多元、有效，注重两者融合，激发教与学的动力和潜能。
　　多元课堂教学模式有助于催生教师教学特色、彰显教学个性，而其运行的基本前提是：教师必须具有足够的教学机智和丰厚的文化底蕴。多元教学模式是改变传统单一被动的灌输式教学，从“一维”“二维”教学向“三维”教学的转型与变革，离不开教师教育观念的转变、专业素养的提升、教学风格的形成。提升适应多元课堂教学模式需要的教师专业素养，我们展开了五条路径。
　　一是师资培训。我校在成功创建“成都市教师发展基地校”基础上，创建了“凤仪学堂”，以此为载体建立了以团队发展战略为牵引，以能力模型为基础，涵盖教学领导力、专业力和基础素养等方面的培训课程体系。围绕推行多元课堂模式从激发热情、内涵解读、实践操作等层面系统培训，达成教师对这一教学模式的认知认同和有效践行。
　　二是举办研讨课。每期组织大量的教学研讨活动，校长亲自上研究课、做讲座，组织召开以《创建自主多元的高效课堂》和《学习方式多元、课堂教学高效》为主题的课改研讨会。大力培植典型课，推进个性化教学，努力消除同步教学整齐划一的弊端，探索学科特点和教学规律。先后探索出语文课“自主探究”、思品课“心灵对话”等适合不同教学内容的学科教学模式，提炼出教师教学指导策略和方法，为多元课堂教学模式提供了具有操作意义的实践路径。
　　三是开展教学竞赛活动。每期开展“同课异构”活动，按照“说课—上课—观课—议课”程序展开：先由教研组选择一种课型进行“同课异构”，落实人人先说课、再上课、后观课的评议流程，再由学校组织“同课异构”大教研活动，对各组推荐的优秀课展开课堂大赛，按多元课堂评价标准评价。我校推荐教师参加全国、省市区各级学科教学赛课，连续四届区级说课竞赛，我校参赛教师100%获奖，一等奖人数占全区小学一半以上。
　　四是开展课题研究和常态教研活动。一是强化日常教研。开展各层级“课例、课题研究”，积极撰写教学案例、教学故事和教学论文；实行“集体备课、二次修改、教学反思”备课方式，强化单元起始课、典型课、新增课的课例研讨力度，提炼形成了集体备课有效流程：明确任务→自主备课→中心发言→集体研讨→完善个案；在把握重难点基础上，重点关注“学案”设计，着重研讨学习方式选择、关键问题处理、练习设计，在此基础上教师根据班情、学情、师情进行个性化的二次修改，做到“共性”和“个性”统一。二是围绕“戴尔互联创未来”“十二五”课题等项目深入开展学习研究活动，促进了教师专业发展和多元课堂模式的有效运行。
　　五是建立梯级培训平台。我们拓展思路，聚集资源，搭建了校级、区级、市级、省级、国家级、国际级六级培训交流平台，积极参加省共同体、中国教育学会教育管理研究中心、北师大国际学术交流中心等会员活动，提供各级各类外出学习机会，促进教师梯次发展和专业素养提升。
　　在实践过程中，多元课堂教学模式逐渐受到师生欢迎，它改变了传统课堂师生低质量的生存状态，点燃了生命激情，课堂充分激发学生学习内驱力，释放学习潜能。多元课堂教学模式带来的新课堂文化，也辐射影响了学校文化，促进了学校文化品位的快速提升。
　　编读点击：构建运行多元课堂教学模式是历练校长教学领导力的重要着力点，既要论证模式本身的科学性和可行性，也要诊断模式运行的影响因素。构建模式要基于实践办学思想、促进师生发展、变革课堂教学、传承学校文化的需要和可能；运行模式要对其影响因素进行整体思考并抓住关键环节，如改革教学评价体系、提升教师专业素养等。
　　（作者单位：龙泉驿区实验小学，成都 610100）