英语学习，从“理论专家”走向“交流人才”:

　　英语，作为一门国际性语言，在世界许多国家都得到了广泛的使用，中国也同样如此，而在中国的英语教学中存在着很大的误区，过去过分强调了应试教育，造成了大量的“哑巴英语”“无用英语”……教育部门更以证书作为衡量一个人英语能力的标准。而随着国际交流的日益频繁，英语交流能力正在成为一种普遍的技能，未来英语的学习将向应用、交流能力方向转变。
　　也许会有人说，我们学习英语的最终目的并不是应试，大家都希望能够切实地运用英语，而在当今的英语教学中，这个目标却不容易实现，尤其在以升学为目标的中学英语教学中最为明显，主要表现在以下几方面。
　　一、中学英语教学缺乏英语交流的环境
　　任何一种语言都要有一定的环境才能顺利地进行。中学的英语教学只限于英语课堂，即使在课堂上，学生说的机会也很少，学生学习英语的目的也只是为了应试，造成很多学生对英语学习不感兴趣，甚至有抵触的情绪。
　　二、英语教学与学习方法不相符，难以实现语言教学的互动
　　目前中学英语教学一般以老师讲解、学生被动地接受为主要形式，学生很少有开口说英语的机会，无法实现语言教学的互动。学生在学习英语时，只是以机械的背单词、记词组和钻研语法为主，忽略了口语能力的培养。
　　三、语言之间存在着很大的差异
　　英语和汉语这两种语言的结构差异很大，语言的思维方式也不同。专家认为，中国人使用的是表意象形的文字，而西方人使用的是拼音文字，在大脑中，他们的语言区不在同一个地方，学习及记忆方法应有所不同。对于英语学习者来说，他们常常用学习汉语的习惯来学习英语，其方法不符合脑功能区的分布规律，造成了大量的错误，形成了众所周知的“Ch－English”，也就是汉语式英语，给英语的交流带来了麻烦，这就是很多人学多年的英语，分数可能考得很高，却一句英语都说不利索的原因。
　　四、很多人开口说英语的自信心不足
　　很多学生碍于面子，害怕说英语时犯错，让别人笑话而不敢开口，这就切断了英语交流的可能性。只能用于应试，而不能用于应用，更谈不上交流了，从而形成了所谓的“哑巴英语”。
　　据了解，应试英语并非我国所独有，很多国家也曾经有过类似的情况，而这些国家最终都从“应试”转向了“应用”。那么，在中学教育中，什么是正确的英语学习方法呢?
　　1.学习一门语言绝没有“速成”一说。“听、说、读、写”这本身就包含了学习语言的自然规律，其首要步骤就是把耳朵打通，把舌头盘活。学习者一定要摆脱单词表的束缚，不能单纯的迷信单词，应从听中学习应用英语。有的学生开始学习英语的时候，总是死记单词、硬背词组，当时好像记住了，可一段时间后就遗忘的差不多了，效果并不好。若是学生能坚持听英语磁带，在大量的收听过程中，了解英语的语言结构和使用特点，进行自然而有效的学习，效果一定好多了。
　　2.老师要为学生创造一定的语言环境，让学生在这种环境下，主动开口说英语。比如，在英语课堂上，老师要改变“满堂灌”的现状，只起引导作用，而把大部分的时间交给学生，让学生增加开口说英语的机会。平时也可以多搞些形式多样的活动，鼓励学生积极参加，以训练其口语表达能力。如：可以举办“英语角”“英语朗诵比赛”“会话表演”等，调动学生学习英语的积极性，培养他们学习英语的兴趣。
　　3.应用英语就是以交流信息为主，要鼓励学生放下心理包袱，勇于开口说，积极地表现自我，没有人会去嘲笑他们的错误，更不会在乎其语法结构，要自信地讲英语，只有在实践中运用，英语才会不断地进步。
　　世界著名英语语言专家亚历山大(《新概念英语》一书的编者)在《二十一世纪报》上开设了一个疑难解答专栏。有一次被问到一个问题：定语从句与同位语从句有何区别?他竟劈头答道：“知道这种区别并不能提高你的英语，顶多不过增加有关英语的知识而已。”在略作举例说明后，他甚至得出结论：“由上可知，英语中并没有什么‘定语从句’，至少我是不知道。”这一问一答，似乎就给了我们一种暗示。
　　简言之，中国人学外语是把它奉为学问，外国人则仅仅将其作为工具。做学问当然不是一朝一夕之功，十年方能磨一剑；当工具使就有如等米下锅，三月便需见成效。中国人则几乎个个堪称“英语学家”，他们拥有的英语语法知识足以令英美人吃惊，他们提出的问题甚至让世界一流的语言专家瞠目。遗憾的是，当今社会却容纳不下如此众多的“理论专家”，而是需要一些实用的交流人才。
　　参考文献：
　　[1]鲁宗干，中小学外语教学，中国教育部主管，2005(11).
　　[2]左焕琪，外语教育展望，华东师范大学出版社。2002.
　　[3]张正东，杜培俸，外语立体化教学法的原理与模式，科学出版社，1999.　[4]Keith Johnson：An Introduction to Fore Language Learningand Teaching.外语教学与研究，2002.　(作者单位江苏省沭阳县建陵中学)