[梅花点点透真情——评2012年中考现代文阅读题] 真情像梅花开过是什么歌

　　摘 要：本人从2012北京中考阅读题与新课标的对照中得出了一些体会：感知和概括：在每天的授课中，要求学生对课文进行略读，他们感知和概括的能力自然就提高了。领悟与体会：在课文的学习中，要重视精读细品环节。
　　品味与赏析：我们可以分开类别有意识地进行训练。
　　关键词：感知与概括；领悟与体会；品味与赏析
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-021-02
　　北京市2012年中考题选用了艺术大师韩静霆的《白梅无价》，这是一篇情深韵长的美文。作家笔底渗透着我国当代两位大画师李苦禅与许麟庐那渗透着深深文化气息的知性友谊，情满青山，真气逼人，催人泪下。苦禅大师撒手人寰，许老悲痛欲绝，画了一幅《白梅图》。北京中考选了这篇美文，让我们看到了出题者对学生阅读的情感领悟的考查。
　　本文的三道试题虽然是从不同的角度来出的，但是殊途同归，汇集在文章的思想感情上，这就是一种重视情感熏陶、重视情感体验的表现，彰显命题的人文关怀。
　　一、感知与概括
　　课标要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。
　　概括往往是文章感知的起点，因此各个省市的中考试题均将概括文章的主要内容设为第一题，虽然各省市的出题形式不完全一样。
　　我们来看第一题：本文主要用五个场景来写人叙事，请依次概括前四个场景。（每个场景用5个字回答）（4分）
　　场景一： 场景二：
　　场景三： 场景四：
　　场景五：深夜赏白梅
　　本题引导学生，通过概括实现对全文的感知，也为下一步学生从文中获得情感体验打下基础。只要对文章前五段进行阅读（因为第六段就是题中所给的“深夜赏梅花”了），答案就有了。
　　本题的难点在于，要求每个场景是五个字，这就考查了学生对内容要点的高度概括的能力。
　　答案示例：场景一：灵堂哭苦老 场景二：家中哭苦老
　　场景三：挥笔画梅花 场景四：白梅赠爱徒
　　感知和概括是我们在平时的课堂上就能够得到训练的，这种训练其实不需要刻意进行，在每天的授课中，要求学生对课文进行略读，然后让他们说出整体印象，他们感知和概括的能力就会在日积月累的略读中自然而然地提高了。
　　二、领悟与体会
　　课标要求：欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。
　　命题人开始让学生一步一步地向深入理解文章---领悟踏实迈进了。领悟往往是达成理解的标志，是由感性认识出发上升到理性把握的过程。大多中考试题中都会有领悟题，一般情况下，学生在充分理解文章的前提下，是可以应对的。
　　请看第二题：结合文章内容，说说为什么作者认为“白梅无价”。（4分）
　　本题考查的就是对文章的理解之上的领悟与体会。“白梅”为什么是无价的？这里的无价有怎样的延伸意义，这里就要联系文章前面的内容了，这幅画是在怎样的情况下画出的，是徐老失去了师兄苦禅，内心极度的伤心难过的情形下画出的。这样就不难得出结论了。
　　答案示例：因为“白梅”这幅画是许老痛悼师兄的宣泄情感之作，是他与师兄之间深厚情谊的见证；是许老集人生和艺术的体验，创作出的独一无二的、具有极高艺术价值的珍品。所以，作者认为“白梅无价”。
　　要想做好这类题目，我觉得在课文的学习中，要重视的就是精读细品环节，新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”平时学生对课文的品读理解能够读出自己的个性的东西，有自己的独到见解，通过读书可以增强对社会、人生和自然的理解，他们的认识与理解水平在这平常的领悟与体会中得到了提高。而认识和理解水平也会更有助于领悟与体会水平的进一步增强。
　　三、品味与赏析
　　课标要求：对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
　　请看第三题、本文的描写和议论都包含感情，请以第3段的相关内容为例，作简要赏析。（不超过150个字）（7分）
　　虽然出题人局限于第三段，所谓“段不离篇”，这还要从整体来把握这一局部的情感关系。再者还需要充分认识到描写和议论两种表达方式的效果。
　　答案示例一：第③段描写了许老在“我”家作画的过程，用“捉”“横扫”“挥舞”的动作描写，写出了许老作画时恣意挥洒的样子；用“可他却无法从情感中自拔”的议论，表达了许老作完画仍沉浸在悲痛之中的状态令“我”既感动又担忧的复杂感情。这些描写和议论都饱含感情，表现了两位画家之间的深厚友情，感人至深。
　　答案示例二：本文寓丰富的情感与描写和议论中。第③段用“刚躺下，又爬起来，大叫‘拿宣纸来’”的动作和语言描写，表现了许老想通过作画来悼念师兄的急切心情；用“他哪里是在作画，简直是要划破阴阳之界”的议论，点出许老作画时笔笔着力、悲痛万分的状态带给“我”的震撼。
　　品味与赏析题出的比前两道稍稍有些难度，但并不是无章法可寻的。我们可以分开类别有意识地进行训练。首先把握住所读文章的类别，也就是对篇的整体把握，明白自己所读内容是哪一类的文章；然后再根据所读文章的具体内容让学生掌握叙述，议论，描写，抒情，说明等写作手法，也就是对段的把握；再就是对句的理解，这里要重视修辞的表达效果，让学生自己去体会，教师不要越俎代庖，否则到最后吃亏的还是学生。对于字词的掌握就看平时学习的积累了，平时多读多写就是语文积累的最好途径。
　　这道题是今年北京市的中考题，通过对这道题的仔细分析，我得到了一些教学启示：
　　语文绝对不是一门急功近利的学问，它是不能通过学生的突击训练或是题海战术提高的。也许那样可以提高做题水平，但和我们对学生所期望的感知与概括，领悟与体会，品味与赏析能力是不可同日而语的。