【联系生活入情境图文结合悟表达】你能够结合具体情境进行乘法估算吗
课程标准实验教科书人教版语文二年级下册课文《雷雨》，叙述了雷雨前、雷雨时、雷雨后的自然景象，两幅彩图描绘了与课文对应的雷雨时和雷雨后的景色。文章语言通俗浅显，具体形象；画面色彩鲜明，景点清晰。教学可通过联系生活使内容活化、画面动化，引导学生走进情境，理解内容，体会表达，培养学生的语言感悟能力和表达能力。
【教学片段】
一、联系生活，进入情境
师：今天我们学习一篇新课文。（板书课题，学生齐读。）小朋友们，雷雨来了，你会看到什么景象呢？
生1：我看到天空都是乌云。
生2：我看到满天的乌云飞也似地向这边涌来。
生3：我看到大片大片的乌云像一匹匹野马向这边飞来。
生4：一道道闪电划破天空，那情景真吓人。
师：说得不错，再看看四周，你还会看到什么呢？
生1：风刮起来了，大大小小的树木在风中东倒西歪，地上的落叶被吹得到处乱飞。
生2：我看到人们急匆匆地往前赶。
师：说得好，你会听到什么呢？
生1：我听到了呼呼的风声，轰隆轰隆的雷声。
生2：我听到雷声，那么响，那么可怕。雷声过后，就是哗哗的雨声。
……
师：小朋友们说得真好。看看这道题，会填吗？（出示：①闪电像_____一样划破天空，风吹得小树_____，雨像_____；②雷_____地响，风_____地刮，雨_____地下。）
生1：闪电像金色的长龙划破天空，风吹得小树东倒西歪，雨像从盆里面往下倒似的。
生2：雷隆隆地响，雨哗哗地下，风呼呼地刮。
……
二、指导观察，把握特点
师：刚才同学们描述了雷雨的情景，现在请大家看看课本中的两幅彩图又是怎样描绘雷雨的呢？（出示投影片）两幅图分别画的是什么时候的情景？说说你的理由。
生：第一幅是下雨时的情景，我看到了闪电的光；第二幅是下雨后的情景，我看到了彩虹。
师：图上各有哪些事物呢？请仔细看看，一边看一边想想怎样来表述这些内容。
（学生看图，自由表述，引导交流。要求把画面内容说清楚，说具体。）
师：大家看得很仔细，说得也具体。看看这道题，口头填一填。（出示：下雨了，你看雨真大啊！_____，风真大啊！_____；雨停了，雨后的景色是多美啊！太阳_____，彩虹_____，一棵棵大树____，花坛里的花儿_____，花坛的草_____，池塘里的荷花_____。）
（自由填空后指名填空。）
三、认真学文，感悟表达
师：课文是怎样写雷雨的呢？请大家轻声读读课文，按“雷雨前、雷雨时、雷雨后”把课文分为三部分。（学生自读课文，把课文分为三部分。）
师：请大家轻声读描写雷雨前情景的句子，边读边想：读了这一部分，你眼前好像出现了怎样的情景？（学生轻读想象。）
师：请用自己的话叙述看到的情景。
生1：我看到天空鸟黑乌黑的，整个大地也是黑黑的，好像到了晚上一样。
生2：天黑了下来，周围的一切都变得模模糊糊。没有一点风，树一点儿也不动，蝉趴在树上不出声。
……
师：通过想象，小朋友们仿佛真的看到了雷雨前的情景。再来看看课文是怎样写下雨前的情景的呢，请读读下面三组句子，看看每组中的两个句子有什么相同，有什么不同？
第一组：①乌云飘过来。②满天的乌云黑沉沉地飘过来。
第二组：①树上叶子不动，蝉也不叫。②树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
第三组：①闪电很亮，雷声很响。②闪电越来越亮，雷声越来越响。
（学生自读比较后交流。）
生1：第一组两个句子都说乌云飘过来。第二句话加了“满天”和“黑沉沉”，就让我们知道整个天空到处是乌云，乌云又黑又厚。
生2：加了个“黑沉沉”还说明这场雷雨一定很大，要不，云不会这么多，云层不会这么厚。
生3：第二组句子都是写叶子不动，蝉不叫。但第二句里的“一动不动”写出叶子一点儿也不动，让人知道天气非常闷热；“一声也不叫”写出了蝉一点声音也没有，可能是天气闷热，它没有力气叫。
师：把从课外了解到的知识用到课堂上，很好！谁来说说第三组句子。
生1：第三组中的两个句子都是说闪电亮，雷声响。第二句中的“越来越”写出了电闪雷鸣的过程。
生2：加了“越来越”写出了闪电由暗到亮，雷声由小到大。
师：说得不错。请大家看一道填空题（出示：乌云是那么_____，那么_____，天气真闷啊，所以_____。风真大啊，吹得树枝_____，吹得蜘蛛_____），先口头填一填。组内交流后再全班交流。
师：下面请大家用上面的方法自学第二、三两部分：先默读课文，用自己的话说说看到的景色，接着细细读读课文，说说景物有什么特点，哪些词语写出了这些特点，最后连起来想一想，句子与句子之间有什么联系。
（学生自学课文后引导交流。）
生：第二部分主要写雨大。从“哗哗地响”，我知道雨声很大，从“树啊，房子啊，都看不清了”，我知道雨点很密，大地灰蒙蒙的一片。
……
师：下面看这道填空题（出示：雨真大呀，你听，它_____地响，你看，它_____地下，树啊，房子啊，都看不清了。因为雨越下越大，所以_____），先自己填填，然后同桌互相说说。
师：谁来汇报第三部分的自学情况。
生1：这部分写雨后的景色很美，写了雨后的太阳，美丽的彩虹、蝉、蜘蛛，还有池塘里的水、青蛙。
生2：雨后的景色很美，有金色的太阳，美丽的彩虹，唱着歌的蝉和青蛙，还有坐在网上的蜘蛛。
师：雨后的景色与下雨和雨停有什么关系呢？谁能用“因为……所以……”说个句子。
生1：因为雨停了，所以太阳出来了。
生2：因为雨停了，太阳出来了，所以天空挂起了彩虹。
生3：因为下雨，什么都被洗刷干净了，雨停了，空气新鲜了，所以蝉和青蛙都唱起了歌，蜘蛛也重新回到蜘蛛网上。
四、情节延伸，促进情境感受
师：请大家再读读最后两个自然段，想象眼前的情景，准备把看到的和听到的告诉大家。（学生朗读想象。）
师：小朋友们，雨后的景色实在太美了！请想象你就是雨后的彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙，你想跟大家说些什么呢？
生1：我是雨后的彩虹，高高地悬挂在空中，我是多么的美啊！你们到我这里玩一玩吧！
生2：我是七色的彩虹，想到天空旅游吗？请从我身上走去，我会带你到神奇的天空。
生3：我是雨后的蝉，雷雨之前，天气闷热，我受不了，只得一声不响。现在，空气清新，我舒服无比，我又开始唱歌了。
生4：我是蝉，看到太阳重新露出了笑脸，彩虹横跨在天空，景色这么美丽，我要好好唱一唱。
……
【教学反思】
如何根据低年级学生的特点，引导他们联系生活，发挥想象，进入文本情境，感受语境，感悟情感，品味语言，提高他们的语言感悟能力和表达能力呢？教者在《雷雨》教学中做了尝试。
一是引导回忆，描述生活画面想象情境，为引导学生借助生活，感悟情境，促进表达，教者以“看了课题，你好像看到了什么”，“好像听到了什么”引导学生回忆生活，再现画面，让他们谈所见，说所闻。这就缩小了学生与课文的差距，唤起了他们的记忆表象，通过想象描述，勾画出了“乌云密布、雷声大作、天昏地暗”的雷雨情景。想象描述后，又借助填空题引导梳理，促进画面向语言的转换，从而为感受课文奠定了基础。
二是图文结合，走进语言情境。《雷雨》借图画和课文再现了下雨前、下雨时、下雨后的景色。引导学生充分感受和描述画面，正确感悟和理解景色特点，是本课阅读的重点。为引领学生走进课文，感受语境，教师首先借图画，观察想象，描述画面，继而凭借文本，还原画面，欣赏语言。教者以“下雨前”为例，渗透了“默读想象，说说眼前情境；细读课文，体会景色特点；品读课文，体会句子联系”的方法，设计了三组句子，通过想象比较，领悟雨前的闷热，感受语言的运用。并借助“填空”和“造句”，引导梳理形象，体会景物之间的关系。进而鼓励学生运用学法，学习第二、三部分。教师还抓住“雨后”，引导想象画面，拓展情境，扮演角色，叙述感受，感受雨后景色的美好。这样，通过语言向形象的转换，再现了雷雨的情境，感受了雷雨的特点；通过形象向语言的转换，描述了雨中的见闻，发展了学生的语言，促进了学生语言感悟能力与表达能力的同步提升。
作者单位
江苏省泰兴市襟江小学
◇责任编辑：刘岭南◇