高校青年教师师德建设浅论:高校师德长效机制执行情况

　　摘要：加强教师队伍建设事关科教兴国大业，师德建设则是教师队伍建设的灵魂和基础。创新高校青年教师师德建设的路径、渠道、方法，切实加强高校青年教师师德建设工作是新形势的要求。具体工作中，要树立师德荣辱观，实现他律与自律相结合；立足生涯发展，帮助青年教师做好职业生涯规划；营造和谐管理的环境，健全教师考评体系与激励机制。
　　关键词：青年教师；师德建设；途径
　　
　　师德是教师在从事教育教学活动中必须遵循的行为准则和道德规范的总和。教师师德建设是学校师资队伍建设的核心和全面推进素质教育的基本保证。加强教师师德建设不仅是高校精神文明建设的重要内容，也是我国社会主义道德建设的重要组成部分。新的时期，青年教师成为高校教师队伍的主体，青年教师师德建设问题日益突出。
　　
　　一、新的历史条件下高校青年教师师德建设状况
　　
　　1.重学历、轻业务，学风浮躁，治学态度不够严谨
　　新时期青年教师肩负着提高学历和开展科研的双重压力，这使一些青年教师只注重科研和学位，对教学敷衍了事，不认真备课，对学生不负责，甚至给学生透露考试题目；在搞科研时急功近利，态度不端正；学风浮躁，不专心教学，评奖、评职称时虚报浮夸、弄虚作假，有的甚至以钱物或其他方式换取他人的学术成果。青年教师科研质量差、多数在低层次徘徊、难以进入学术前沿、难以出科研精品已成了一种较为普遍的现象。
　　2.人文精神缺失，自我意识太强
　　大学精神形成的主体在于教师，高校人文精神体现在教师科研、教学与服务的实践中，人文关怀精神又体现在教师热爱学生方面。而现在的青年教师大多成长于改革开放之后，少数为“80后”独生子女，或多或少地存在以下问题：自我意识强，很少与学生接触；在关心爱护学生、公平对待学生、严格管理学生以及以身作则等方面做得不够；有强烈的表现欲，不愿吃苦，经不起挫折。而这些都与教师工作忍耐寂寞、固守清贫、经受挫折、甘于奉献的要求有着一定的距离。
　　3.目前的师德教育存在缺陷
　　（1）师德教育内容、形式、方法枯燥单一，缺乏主体性、实践性
　　目前的师德教育无论在形式上还是在方法上都比较单一，大多是通过岗前集中培训对青年教师进行师德知识和规范的硬性灌输、空洞说教，忽视他们的能动性、主体性，使他们缺乏自主参与和深刻体验，师德教育实效性差。
　　（2）职前师德教育与在职师德教育脱节，缺乏连续性
　　师德教育没有贯穿到教师教育的全过程中，也没有成为教师自身专业成长的内在需要，更没有满足教师职业道德自主性的需求。师德教育主要是在师范院校在职前教育和教师职业资格考前培训中进行的，而职后师德教育体系尚未建立，职前教育与在职继续教育相脱节。
　　（3）师德教育评价流于形式，缺乏有效性
　　对青年教师个体素质、生涯发展、潜能发挥等方面评价不够；评价尺度单向，习惯于粗线条、泛泛而论的评价标准，没有将目标具体化并形成操作性指标，评价方法不科学，不能发挥评价的发展与促进作用。
　　
　　二、高校青年教师师德教育的途径
　　
　　1.树立师德荣辱观，实现他律与自律相结合
　　师德作为调整活动过程中各种利益关系的思想指导和行为规范，对青年教师来说是一种客观的、外在的、他律性的规范。这些规范只有被教师认识、理解、接受并转化为自己内心的道德律令，成为职业行为准则后，才能有效发挥作用。这个内化和自律的过程不是自发的，而是一个长期教育和训练的过程，同时也是青年教师本人自觉接受教育和自我修养的过程。
　　高校教师师德荣辱观主要是指高校教师履行高校师德规范要求的义务后社会所给予的肯定和褒奖以及教师主体对其心理体验所产生的尊严和自豪感。师德荣辱观受社会主义荣辱观的指导和制约，特点是献身教育事业，以为社会培养人才而荣耀，以“学而不厌，诲人不倦”而自慰，以自己“桃李满天下”而自豪。师德荣辱观可以激发教师积极履行“为人师表”“教书育人”职责的内在动力，可以激发教师积极向上、开拓进取，是教师主体行为选择的标尺。有了师德荣辱观，教师才能趋荣避辱，才能以师德荣辱的标准评价自己的行为，从而提高自我认识，调整自己的行为，使自己的行为与师德规范要求的价值目标一致。
　　对青年教师进行师德荣辱观教育要注意以下两个方面。一是要确立正确的道德评价标准，从身边和媒体中选择先进典型开展教育，先进模范人物具有广泛的群众基础，容易激发群体效仿行为，从而更好地发挥先进典型的影响和带动作用。二是要对身边的不文明、不道德行为进行明确而及时的批评和纠正，实现把外在的道德规范内化为自觉的道德约束，通过道德他律推动道德自律，进而实现道德他律与道德自律的良性互动。
　　2.立足生涯发展，帮助青年教师做好职业生涯规划
　　只有站在职业生涯发展的角度对高校青年教师进行师德教育，青年教师才能更好地成长。无论是从人力资源管理的角度出发还是从心理学专业的角度出发，青年教师职业生涯发展都与师德的形成密不可分，师德教育与师德形成始终贯穿于教师的职业生涯，甚至影响教师的职业生涯发展。因此，高校要把握青年教师职业发展规律，指导他们做好职业生涯规划，将师德教育渗透到职业生涯规划中。主要内容包括：指导青年教师树立正确的名利观，努力提高师德修养；调整心态，克服职业倦怠；完善人格，增强抗挫折能力；以人为本，实现自我价值；帮助青年教师走过徘徊期，激励他们树立正确的职业生涯发展目标。高校要把青年教师的师德教育作为一项系统工程来抓，把师德教育融入青年教师入校初期和中长期职业生涯指导中。
　　3.营造和谐管理的环境，健全教师考评体系与激励机制
　　高校教师考评与激励是高校教师管理的核心内容，如何构建一套既能保证学校整体目标实现，又能满足高校教师需要，还能有利于教师个体和群体长远发展的考评与激励体系，是高校管理的重要课题。
　　师德考评工作是教师绩效评价的一项重要内容。要加强师德建设，就必须健全师德考核评价工作方法，把对教师职业道德考核作为教师考核工作的重要内容来抓。师德考评要做到定量与定性相结合，形成准确、量化的标准，要能够全面、科学地反映一名教师的真实情况，做到科学性、可操作性与全面性的统一。具体操作中，可以建立“教师自评、学生评价、组织评价、专家评价”四位一体的多元评价体系，即教师通过网络工作日志和教学周志进行自我评价、学生每周进行反馈与评价、部门领导和主管领导进行每月评价以及专家进行年终评价，形成一个量化细化、统筹兼顾、全面的评价方式，这样才能有效克服传统评价方式的缺陷，有利于青年教师的健康成长。
　　完善激励机制是师德建设的动力。教师激励要坚持尊重教师、尊重知识，正激励与负激励相结合，物质激励与精神激励相结合，公平性与差异性相结合，个人激励与团队激励相结合的原则。可采取以下五种形式：一是设立和完善师德建设的奖励制度，并与岗位聘任、职称评聘挂钩；二是执行工资、职务晋升中师德失范“一票否决”制；三是兼顾青年教师的主体需要，促进青年教师自我实现，增强青年教师的职业幸福感；四是实行灵活的薪酬制度，推动青年教师不断创新；五是营造和谐的管理文化，鼓励青年教师参与各种学术交流、文化沙龙、继续教育活动等。
　　总之，青年教师是高校事业发展的主体，其师德师风对大学生思想品德的形成、知识的掌握及思维方法、创造精神和人格的养成都起着重要作用，直接影响着大学生的素质发展。加强青年教师师德教育，关注青年教师的成长过程，是社会、学校共同的责任。
　　
　　参考文献：
　　[1]安云风.高校师德论[M].北京:中央编译出版社,2007.
　　[2]卫荣凡.师德自律论[M].北京:中国社会科学出版社,2008.
　　[3]胡林因.道德内化论[M].北京:社会科学文献出版社,2007.
　　[4]葛晨光.新形势下高校青年教师师德存在的问题与对策[J].黑龙江高教研究,2009,(2).
　　责编：一木