多媒体设计与制作ppt_多媒体运用在语文课中的“多”与“少”

　　摘要多媒体技术弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的动感画面、丰富的教学内容、形象的教学情境极大地丰富了课堂教学。但语文学科毕竟以其丰富的情感性而别具一格，多媒体的运用一不小心就会造成“过犹不及”的倾向，反而弱化文本的人文性，搁浅学生丰富的情感。本文认为在语文课中运用多媒体要注意“三多”和“三少”。
　　关键词多媒体 语文教学 文本 人文性
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2011)08-0063-02
　　
　　众所周知，多媒体的出现使得我们的课堂教学在时间和空间上得到了前所未有的扩展，弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，它让过去、现在和未来在40分钟内“对接”成为了可能，让世界“八大奇迹”在学生面前瞬间呈现变成了现实。因此，适当使用多媒体进行教学成了教师必备的能力，特别在公开课教学中更是如此。因此，几乎各地“评课标准”均把“熟练掌握和使用现代化教学设备”作为重要的一条。于是乎，公开课（或优质课）多媒体“满天飞”，但在事情的发展中“过”和“不及”同样是有害的，特别对于语文学科而言。以含蓄著称的语文课多了些直白的画面解读，本以“仁者见仁，智者见智”的文学赏析淹没在“声情并茂”的放映中。这些现象应该引起我们的深思。
　　上两周我们学校举行了“骨干教师评选展示课活动”，我连续听了18节课，其中有16节课使用了多媒体，我认真总结各位老师使用多媒体的情况，并结合自己几年来的实践探索，感觉多媒体运用在课堂教学中尤其在语文课中应尽可能做到“三多”和“三少”。
　　一、知识性展示可多，赏析性展示应少
　　如一位老师在上《安塞腰鼓》这一课，由于学生对陕北的地域风情和腰鼓风格知之甚少，教师可借助多媒体的优势将粗犷、豪迈的陕北风土人情展现给大家，将铿锵有力、气势恢弘的腰鼓这一独特艺术形式介绍给大家，这样可以增加学生对课文的感性认识，激发学生学习热情。但好的文章对事物的反映并不是直观的，单一的，而是饱含作者强烈的独特的感情，渗透了作者对生活、自然的深层思考，教师要想让学生通过文学这座桥梁渡到作者的那一岸，还是要深入文本本身的，并要调动学生的生活积累进行形象化的再创造，这样才有“一千个读者有一千个哈姆雷特”的境界。
　　反之，学生赏析一段或一个艺术形象时，教师就展现一幅或多幅画片（或动画）。这样一来，看似加强了教学的直观性和生动性，其不知也扼杀了学生的形象创造力，变成了一堂学生只有一个“哈姆雷特”的“悲剧”。如一位教师在引导学生品析《安塞腰鼓》中“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面，也是隆隆，隆隆，隆隆”一句时，使用多媒体展示农民尽情擂鼓的画面，学生只是被那粗犷、豪迈的动作所倾倒，但未能理解与鼓同响、与鼓手同释放的感受。因此本来含蓄的语言，如果让单一的画面所束缚，就会无意中降低作品的影响力。久而久之，也会让学生产生思维的惰性，这正如许多专家调查的那样，经常看电视的孩子比经常读书的孩子，其想像力要弱得多。教学中那些优美的文学意境也是媒体图片所不可能完全展现的，如再美的月亮图片也难抵大家心中“庭下如积水空明，水中藻荇交横”梦幻般意境。
　　二、问题展示可多，答案展示要少
　　用多媒体展示教学中的预设问题，可以使问题抛出及时（与事先下发预习提纲相比），可以节省黑板抄写的时间，还可以避免口头说问题时的不可保存性。所以使用多媒体展示问题，可谓好处多多。
　　但我们不要在问题后面也将答案生成好，并在学生的热烈讨论和激烈争论后，又以标准答案的面孔将预先设计好的结果呈现在屏幕上，如果这样的话，学生就会有一种被捉弄的感觉，原来老师心中早有了答案，我们的思考其实都是白费的。我们知道除了基本字词知识方面，语文的很多答案往往是多元的，教师从参考资料搜寻到的结果，其实顶多算参考答案。另外，问题出来后又展示参考答案，对教师的组织教学也是一束缚，教师有时为了顺利地展示下一个幻灯片，不敢深入到学生中去组织教学，而且还要千方百计地引导学生“上钩”，说出这个答案，甚至出现老师越俎代庖的现象。否则一旦展现出与学生理解大相径庭的答案，怎么办呢？《课程标准》和《考试纲要》所要求的多元解读和“表述合理，意思对即可”的理念便难以落到实处。所以我们要深入到学生中间开展师生互动、生生互动，积极思考与合作研讨，力求在预设中有多样的生成，让教学在不断生成的惊喜中进行着。
　　三、背景提示可多，媒体范读要少
　　多媒体呈现可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音，心醉其情。如在教读苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，因这首词思想感情放纵奔流，同时又透出对于人生悲欢离合而产生的淡淡忧郁，所以我们可选择二胡曲《良宵》，乐曲与词的意境融为一体，表现出一代文豪豁达超逸、乐观向上的宽广胸怀。在乐曲的背景下，同学很快进入了意境，情和景历历在目，词句自然流畅，学生真正体会到了诵读的成就感，这样既帮助学生提高阅读能力，引起联想培养学生的想象力，又能帮助学生身临其境地体会作者的感情。在教《爱莲说》时，伴放悠扬典雅的古筝曲《出水莲》，在教《送元二使安西》时，伴放沉郁缠绵的二胡曲《阳关三叠》，让学生沉浸在作品的意境中，引起感情共鸣，进而达到理解的目的。
　　所以多媒体的作用应在背景音乐和朗读提示方面作文章，画片相配和范读上还要谨慎为好。虽然每一课几乎都能找到所谓的专家视频朗读，这种资源在课前或课后给学生展示，作为示范或参考，对于提高学生的朗读水平，应该是提倡的，也应是很有效的（特别对普通话不太好的老师）。但很多老师在课堂上也因此放弃了个人范读或师生同读的机会，这其实也是个误区。因为再好的专家朗读也仅代表他们本人对文本的理解，也不一定就是标准的，更不是唯一的读法。只是他们的理解可能更接近作者的情感，只是他们个人素质更好一些。我们在这方面不如他，难道我们就不能读了吗？我们的朗读就不值一提吗？答案是否定的，《语文课程标准》中强调：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”个人朗读永远是解读文本最有效的、最直接的方法之一，古人云：“书读百遍，其义自见。”
　　这次“同课异构”的展示课上，共有五位教师上《安塞腰鼓》这一课，毋庸置疑，这是一篇以朗读训练为重点的散文，有四位教师运用多媒体视频作示范朗读，专家那很具有震撼力的朗读、那生动的画面，确实把文章的气势和情感展现地淋漓尽致，绝大多数老师真是自愧不如，授课的老师始终不敢作一句示范，因为有专家朗读在前，万一读得不好，让学生笑话怎么办？我想可能是这种心理作怪。但却一直在指导学生这样读、那样读。有两位老师还对学生说，你听专家读得感情多饱满，声音多么有气势，你们的感情到哪里去了？其实专家们读得虽然好，可毕竟离学生有点远。学生心里肯定在想，老师你心里感动了吗？你怎么不有感情地读一段呀？所以在这四位老师的课堂里，学生朗读的激情一直没有调动起来。只有一位老师没有放视频朗读而是自己范读一段，虽然发音远没有专家那么标准，停顿也不是那么完美，可她的感情很投入，读后满面通红，额头渗出汗珠，学生抱以持久的掌声。接下来，又安排男女生对读，师生接力读，那是一浪高过一浪，同学们都沉浸在激昂的气氛中，达到了较好的效果。
　　这让我不由地想起鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》描述寿镜吾老先生读书的情景来：“先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：‘铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……’我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”我想老先生朗读的水平，不一定能赶上同时代说书的，但他读书时那种陶醉的神情，对学生的影响作用是巨大的，并永远定格在学生的脑海里，直到“夕拾”时还那么“鲜活”。
　　所以多媒体运用在语文课中要做到这“三多”，让语文课充满现代气息，达到大容量、高效率。但也要尽量做到“三少”，才不失语文味，才可让语文的人文性与工具性齐飞。
　　（责任编辑刘红）