物理解题困难的成因与对策:物理错题的成因分析与对策

　　现行的初中物理教材生动活泼、简明轻快、图文并茂，可以实现寓教于乐；教学内容的编排顺序调整合理，符合由浅入深、由易到难的规律，有利于培养学生的学习兴趣和学习信心；体现学生主体性，有利于学生多动脑、多开口，在课堂上发挥了主体作用；教材难度明显降低，对一些知识的处理只要求“知其然”不需非要“知其所以然”，计算题目明显减少，难度也有所降低，学生的学习负担减轻了，知识面也拓宽了，理论联系实际的能力也增强了。这是课程改革带来的可喜的变化。但是，学生解决物理问题的能力较差，在许多教师看来，中考题目越来越简单，实际上对学生却存在着新的困难，面对问题往往不知所措。进入高中以后，学科思想、空间想象、抽象思维、逻辑推理能力显得薄弱，往往难以适应高中的学习要求。
　　针对这种现象，初中教师需要在教学方法和学生学习方法指导上加强教学，提高学生解决问题的应用能力，培养学生物理学科应该具有的各项素质。
　　
　　一、初中学生解题困难分析
　　
　　物理题是带有一定情景的应用题，它要求学生从题目文字信息中提取信息，甄别物理条件、确定理想化的研究对象和物理场景，寻找物理现象在变化过程中的规律，直到解决问题。在多数情况下，传统的训练直接给出了简化后的研究对象及物理情景，因而在处理实际问题中学生缺乏对物理现象和物理场景的识别能力和理想化的处理能力。例如：学生学习了浮力和物体的浮沉条件，习惯于解决木块、石蜡、空心铁球这类物体的浮沉的问题，但如果遇到像轮船在大海中航行，装卸货物，为什么轮船载重线不止一条呢？这类实际的问题，有时一筹莫展，困难的原因在于：
　　1.学生的洞察力不够
　　在实际问题的叙述中，初中生易受问题表象和次要因素的干扰，很难抓住问题的本质所在，因而不能把实际问题中的物理条件抽取出来，形成认识上的思维障碍。
　　2.缺乏程序化的思维训练
　　现行初中教材中应用性的事例虽很多，学生在学习时往往只注意到了浅层次的认识，只做到了表面的热闹，淡化了物理思维的训练，缺乏必要的变式练习，在问题的训练上只停留在代代公式，没有系统化、程序化的训练，这就形成了解题方法的思维障碍，没在完成陈述性知识向程序性知识（技能）的转化。
　　3.缺乏解题后的反思、凝练和总结
　　初中生热衷于解题的数量，就题论题，往往食而不化。考试时许多题目“似曾相识”但又“百思不得其解”。这主要的原因是只重视了解决的数量和结果，不重视解题后的再思考。
　　因此在今后的教学中必须重视学生应用知识解题能力的培养。
　　
　　二、提高解题能力的对策
　　
　　1.加强物理图景与物理概念、规律的紧密联系，提高对问题的洞察力
　　（1）重视物理图像、图景的教学
　　不同类型的信息对大脑不同部分产生刺激作用，文字信息传向大脑的左半部，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎，具体的图形和图像信息将传向大脑的右半部，引起形象思维，形成空间概念。在教学中文字信息和图形信息交替传递到大脑的两个半球，使大脑皮层的兴奋和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质才能得到极大的提高，并保持持久兴奋。通过文字、图像、图景的教学，建立由实际图景→理论条件→新实际图景的有机联系，加强抽象的物理概念、规律与形象的实际图景的紧密联系，才能使学生面对问题时得心应手，更好地学为所用。
　　（2）充分展示知识发生发展的过程，建立知识与实际情景的联系
　　教材编排的内容已经过选择、压缩、改造而变得简约、抽象。而初中生正处于形象思维向抽象思维的过渡期，因此有时难以理解所学内容。若能在教学中利用图像、图片、多媒体等再现知识的发生、发展过程，用图文并茂、生动讲解的方式向学生提供信息，就能降低学习的难度，并将物理学科研究的方法和物理思想寓情景的建立和分析当中，促进学生开展分析问题的思维活动，学生便能“悟”出其中的道理和规律，从而潜移默化地掌握分析物理过程、建立物理图景的方法，这样面对实际问题就能辨别出其中的物理条件和本质。例如；在讲浮力和浮沉条件时，展示人在死海悠然看报的画面，或用生动的语言描绘阿基米德躺在浴缸里冥思苦想，如何验证皇冠的真伪的故事，展现浮力作用于物体的情景，加强物理知识与实际情景的联系，遇到问题时学生自然会联系实际，加以运用。
　　2.重视解决实际问题的思维程序训练和学习习惯的培养
　　学生解决问题困难还有一个重要的原因就是思维混乱、缺乏程序化，这往往是学习习惯不好造成的。因此教学中要注意思维程序化的训练和培养。通常解决物理问题的程序是：审题→文字信息（甄别物理条件，排出干扰因素）→抽象出物理对象和物理过程图景→寻找问题满足的物理规律→列出物理量关系式→求解。
　　第一步：就是审题，从实际题目中提取有关的文字信息，把文字信息用相对应的物理量符号或图形表示，使复杂的物理过程代码化、简单化，明确这些已知条件和要求问题。
　　第二步：确定物理对象，建立物理图景，并画出物理过程图景的示意图。边审题、边画图，并把已知条件和要求问题用物理量符号标在图上，使问题在大脑中形成完整的表象，不至于漏掉题目条件，示意图能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野内，成为思维的载体，视觉与思维、想象密切配合，最终能从静态图中联想到动态变化的过程，由动态图中能看到瞬时的状态图景，不断训练学生的物理形象思维和抽象思维，这是提高学生解决实际问题的有效策略。
　　苏霍姆林斯基说过：“教会学生把应用题‘画’出来，其用意就在于保证由形象思维向抽象思维的过渡。”由文字信息到示意图的思维跨度非常大，关键是学生自己不会画图。因此，教学中要重视示意图画法的训练，引导学生边审题、边作图，循序渐进，逐步消除思维障碍，这一过程教师不能包办代替。
　　第三步：根据示意图找到问题满足的物理规律，建立已知量与未知量联系的物理关系式，便可以顺利求解。
　　3.坚持解题后的深思、凝练和方法总结
　　针对有些学生只重视解题的数量和结果，不重视解题后的再思考等情况，教师在教学中应注意引导学生精做习题，题后深思多想，这是提高思维能力、解题能力、减轻课业负担的有效办法。
　　（1）思双基想联系，提高分析能力
　　解题后要引导学生静思、细想，领悟题目所涉及的基础知识和基本技能，使知识结构化、系统化、网络化，这有利于夯实双基、内化知识、提高分析能力。
　　（2）思拓宽想演变，提高应变能力
　　解题后再拓宽一下思路，通过改变原题的结构使一题变多题，也可以借题发挥，进行横向、纵向的演变，有利于开阔视野，提高应变力。
　　（3）思引申想规律，提高迁移能力
　　解题后，引导学生想一想方法中是否有程式化的规律可循，通过规律揭示，可以将问题归类，提高迁移能力，以后遇到同类问题，就不会百思不得其解了。
　　（4）思辨析想差错，提高判断能力
　　解题后，引导学生想一想解答中哪些地方容易出现错误，及时总结解题时应注意的问题，有利于提高判断能力，促进学生思维的深化。
　　启发引导学生题后深思多想，这是培养学生解题能力，提高练习效率的有效举措，真正能使学生跳出题海、减轻负担，使学生乐学、会学。
　　当然，初中学生解决问题的困难是多方面的，但加强物理知识的教学，建立物理知识与生活实际的紧密联系，只要重视图景教学和正确审题、画图习惯的培养和思维程序化的训练，注意解题后引导学生深思、多想、总结方法，不断地培养学生的物理思维品质，物理教学就会越来越生动，学生就会更喜欢物理，更轻松、愉快地学习物理。
　　（作者单位：广东省深圳市南头中学）