[关于中学生物奥林匹克竞赛的几点思考] 生物奥林匹克竞赛试题

　　国际生物奥林匹克竞赛于1990年举行首届比赛，我国未组队参加。以后每年举行一次，第二、三届我国均派出观察员参加，从1993年起至今，我国每年均组队参与，且屡屡摘金夺银，成绩辉煌。与此相配套衔接，我国国内现行中学生物学奥赛已有三个层次：省级预赛、全国联赛、全国奥赛。目前，国内各级赛事人气火爆、如火如荼。如全国联赛作为选拔各省市中学生参加全国中学生物学竞赛的一级赛事，每年都吸引了几十万中学生参与。这无疑为我国中学生物教学提供了一个新的契机，对及早发现生物科学人才、为我国生物科学事业发展补充后备力量、激发和调动广大中学生学习生物科学的热情等。但客观地说，相对比较成熟的数学、物理、化学等学科奥林匹克竞赛，各类生物竞赛起步晚，无论是在理论层面，还是在实际操作经验上，都存在着许多不足。如很多中学生参赛积极性虽然很高，但较为盲目；教师辅导的专业性、效率性不够高；各省市，及至全国的一等奖总是被少数地区或少数学校长期垄断。长此以往，必然会挫伤广大中学生甚至教师的积极性，影响中学生物竞赛的健康发展。笔者认为，要做好中学生物的各类竞赛工作，须把握好以下几点。
　　
　　1　关于参赛选手的选拔
　　
　　1.1把握好报名选手的心理
　　根据笔者多年组织竞赛的体会，参加生物奥赛的学生中，大多数是为了更好地学好中学生物课程，拓展自己的知识面，为高三阶段参加生物单科高考或理综考试做好准备，真正作为兴趣、爱好、特长，立志参加各类竞赛的学生还是少数。兼顾到这些层面，在班级编排、教学内容选择与整合等方面都要注意要有针对性，因材施教。
　　
　　1.2做好宣传发动工作
　　要在全年级甚至全校积极开展宣传工作，特别注意宣讲生物奥赛的意义，真正让学生知道生物奥赛学习与生物课本知识学习之间的关系。特别教师要请以往获奖学生与广大学生做好交流工作，让他们明白：奥林匹克生物学不是大学的生物学，因为它的内容并不超出中学或中学生所能接受的范围，因而完全可能学好；但它又不是中学生物学，因为它的内容又高于我国现行的中学生物学教学大纲和教材的要求，因而要学好，一定要付出一定的努力。同时，奥林匹克生物学是一种活的、动态的生物学，相对于更新时间较长的中学生物教材，它与现代生物学的联系更加紧密，并将新的知识、思想与方法融于其中。这对一个现代中学生来说，拓宽现代科技知识，增强自身科学素质也是非常重要的。
　　
　　1.3报名方式
　　可以通过学生自愿报名与教师推荐相结合的方法。为了保护广大学生的自发性和积极性，开始报名时教师不能有过多的限制条件。当报名人数较多时，可通过一定形式的选拔考试进行筛选，做到公开、公平、公正的竞赛原则。教师推荐方式可以极大调动被推荐学生的学习积极性，而推荐时的主要依据是平时生物科的学习成绩及学生对生物学科的爱好情况。
　　
　　2　培训方法
　　
　　2.1准确把握知识范围与试卷特点是辅导工作的前提
　　以全国联赛例，可采用高校《普通生物学》教材。理论部分所占比例大概为：普通动物学10％，普通植物学10％，生理卫生10％～20％，高中生物学中，遗传、生理、进化、生态等共占60％～70％。关于实验，从2010年起全国生物学联赛取消各省分会组织的实验考试，改为在理论试题中设计一定比例的实验笔试题。试题共分为四部分，所占比例大致为：细胞生物学、生物化学、微生物学共25％，植物和动物的解剖、生理、组织和器官的结构与功能共30％，动物行为学、生态学共20％，其余为遗传学与进化生物学、生物系统学。试卷只采取不定项选择题一种形式。试题按学科分类，单选与多选混排，每小题只标明分值，不标是否单选或多选(但多数题可从题干中判断出单选或多选)。答案完全正确才可得分。
　　
　　2.2教练研究历年竞赛试题是辅导工作的核心
　　尽管有关竞赛说明中规定了考试内容，但这些规定线条非常粗，在具体组织考试内容时，有时出入相对较大。因而，对竞赛试题进行研究，进而总结出竞赛命题的特点与规律，就显得尤为重要。事实上，研究性教学是教师提高各类教学质量的根本，而研究性学习是学生提高学习成绩的基础。教师只有对全国联赛中试题进行深入细致的研究，归纳、总结出考试的主要内容，才能做到在辅导时心中有数，有的放矢。如奥赛内容中，哪些是一般了解的，哪些是必须掌握的，哪些是学生最可能忽略的。只有对这些了如指掌，才能使辅导工作达到事半功倍。参赛学生面临高考，时间非常宝贵。那种交给学生几本大学教程，不加选择地布置大量习题，无疑是对参赛学生的摧残，也注定了不可能取得理想的成绩。
　　
　　2.3教练不断学习、探求规律是辅导工作的关键
　　作为中学生物教师，教练平常接触的多是中学领域的学科基础知识，而作为奥赛内容，不少已涉及大学教材内容，因而，培训生物奥赛的过程也是教练自我学习提高的过程。作为教练，不仅要对自己的知识结构进行总结，还要注意知识的不断更新。纵览近年来的全国联赛试题，可以发现，不同内容的知识的考查特点与要求相对稳定。如有的内容重基本知识的识记，有的重研究方法及过程的考查，有的重能力的灵活运用。针对不同考查内容，教师要选择不同教学方法与时间投入。
　　
　　2.4走出去，请进来
　　针对中学教师对大学教材研究的深度不够，辅导学生的能力有限等问题，适时请高校教师进行专题辅导是在短期内提高生物竞赛辅导水平的重要手段。如关于生物化学内容，中学教师理解不是很透彻，讲授很难到位，学生难以听懂。但对大学教师而言，讲授这方面内容就是“小菜一碟”。为了使学生掌握较高的生物学实验技能，走进高校实验室成为中学生物竞赛辅导的重要途径。植物根茎叶的切片、初生、次生结构的观察，花的解剖等植物实验；动物中无脊椎动物如蚯蚓、蝗虫、克氏螯虾、河蚌的解剖；特别是有关植物生理、遗传学、生物化学等实验，中学实验室往往不具备开展的条件，只能借助于高校实验室才能完成。学生在高校教师的指导下，自己完成实验，进一步突出学生的主体地位，使学生能够初步掌握一定的研究方法，运用所学的生物学知识和掌握的生物学技能，对日常生活和社会生产实践及实验中的生物学问题提出自己的看法，并有解决问题的方法、途径。
　　
　　3　处理好与中学生物教学的关系
　　
　　3.1生物课堂教学要提升能力要求，彰显学科特色
　　生命现象作为自然界最复杂的现象，生物课堂理应以能力教学为主。由于现行生物高考中识记内容占有一定比例，因而，中学生物课堂教学中知识性内容的灌输仍屡见不鲜。在各类生物奥赛中，试题主要以能力立意为主，属纯知识性识记的内容较少。随着新课标的实施，高考命题中能力要求比例逐年加大。因而，在平常的生物课堂教学中，广大教师要突出学科能力、方法、学科思想的教育，丰富的课堂内容、良好的教学方法、生动的教学场面能够全面提高教育教学质量，促使学生更加热爱生物学。这样，把学科教学与生物奥赛有机结合起来，既有利于高考，也有利于生物奥赛人才的选拔与培训。
　　
　　3.2准确定位中学生物教学与生物奥赛
　　生物奥赛的出发点是对一部分学有余力的学生进行的特长教育，开发那些学有所长的同学的学习潜能，满足个性化发展。但生物奥赛的基础是正常的健康的中学生物基础教育。因而，决不能片面夸大生物奥赛的作用与意义。