“动物的行为”课例赏析及反思:动物主要行为视频

　　2010年底，江苏省初中生物创新优质课评选活动隆重举行，来自全省各地的27名参赛选手向观众展示了娴熟的教学技艺和独特的教学风格。课堂上授课者倾情演绎，学生积极互动，听课人频发赞许，处处闪现创新的火花。现奉上苏科版初中生物八(上)第十六章第二节“动物的行为”课例一节，以飨读者。
　　
　　1　课堂实录及简评
　　
　　1.1情景激趣，导入新课
　　师：同学们，大家看过赵忠祥老师解说的“动物世界”吗?
　　(学生顿时“嗯”、“看过”声一片，有的甚至还模拟一些动物的动作，逗人发笑，课堂气氛顿时活跃起来。)
　　师：今天在上新课之前，我们一起再来重温一下那些熟悉的镜头。大家说好不好?
　　(“好”!学生齐答，并兴致高涨。)
　　师：请大家仔细观看并作好记录：你看到视频中的动物在干什么?
　　(教师播放视频，师生一起观赏。视频播放结束后，陆续有回答问题。)
　　生1：看到北极熊在寻找东西。
　　生2：看到成群的蜜蜂飞来飞去。
　　生3：看到小鸟在喂养幼鸟。
　　生4：看到两只猴子在打架。
　　生5：看到乌贼释放黑色液体将周围海水染黑……
　　(学生回答时，教师师边听边在黑板上做简要记录。)
　　师：同学们说得很好!以上动物的活动都是动物在特定环境条件下的表现形式。它们是动物对环境的变化所作出的相应反应。我们将这些表现形式称为动物的行为。下面我们就来深入学习“动物的行为”这节内容。
　　(老师在黑板上板书课题：动物的行为。)
　　简评：教师首先创设问题情境，培养学生的问题意识。教师展示“动物世界”视频资料，让学生带着问题看影像。在任务的驱动下，学生仔细观看，认真记录。在学生回答问题时，教师对学生表达不清楚、不准确的地方能及时进行补充和纠正。针对学生的回答，教师用简洁的语言进行概括总结，点出本节课的教学主题：动物的行为。
　　
　　1.2自主学习，点拨归纳
　　师：请同学们阅读课本第65页“动物行为的类型”有关内容，并思考下列问题：动物的行为有哪些类型?刚才大家在视频中看到并被老师记录在黑板上的这些动物行为分别属于哪种类型?
　　(学生认真阅读教材中的有关内容。教师板书标题1：动物行为的类型。约2min后，陆续有学生间相互交流讨论。)
　　师：有哪位同学能告诉大家“动物的行为有哪些类型”?
　　生1：动物行为的类型主要包括觅食行为、争斗行为、防御行为、繁殖行为。
　　生2：还有社群行为……
　　(在教师的示意下，学生举手回答。老师边听边在黑板上做简要记录，遇有学生表达不清时，适时引导、纠正。)
　　师：嗯，回答得很好!那谁能告诉我刚才在视频中都看到了哪些动物行为?
　　生1：“北极熊寻找东西”属于觅食行为；“乌贼释放墨汁”属于防御行为；“小鸟喂养幼鸟”属于抚育行为……
　　生2：(站起插话)不对，“小鸟喂养幼鸟”属于繁殖行为。
　　师：“小鸟喂养幼鸟”属于繁殖行为还是抚育行为?
　　(多数学生沉默不语，充满疑惑。少数几个学生回答“属于繁殖行为”，但声音较小，语气犹豫不决。)
　　师：鸟类喂养幼鸟的生物学现象叫育雏。育雏是鸟类生殖过程中的重要环节，因此“小鸟喂养幼鸟”属于繁殖行为。
　　简评：在学生的学习活动遇到困难和疑惑时，教师能适时给以引导和帮助，这充分发挥了教师在教学中的主导作用。
　　师：上面我们学习了动物行为的几种类型。通过学习我们了解到，这些行为对动物的生存和发展都是十分有利的。例如，取食行为满足了动物生存所需的物质和能量；繁殖行为保证了动物种群的延续而不至绝灭……由此可见，以上这些类型是按照对动物所起的作用来划分的。
　　(教师在标题1下面插入板书标题1.1：按对动物的作用分类)。
　　师：在动物的这些行为中，有的是动物生来就有的，有的是后天学习获得的。为此，我们又可以根据动物行为的获得过程，将其分为先天性行为和后天性行为两种类型。
　　(教师边讲边板书标题1.2：按获得过程分类。)
　　师：请同学们阅读课本第67～68页的有关内容，思考回答：教材中图16～9所示的动物行为中，属于先天性行为和后天性行为的分别有哪些?不同动物的学习能力相同吗?
　　(学生认真阅读教材中的有关内容。教师板书标题1.2.1：先天性行为和标题1.2.2：后天性行为。不久，陆续有学生窃窃私语。教师用PPT展示出教材中图片，引导学生对所示动物行为进行分类，完成相关内容的学习。)
　　师：大家想一想，日常生活中见过哪些动物的先天性行为和后天性行为?
　　生1：先天性行为有幼儿吮吸乳汁、小鸟孵卵
　　生2：后天性行为有海豚表演顶球、小狗算数学题……
　　简评：教师能将所学知识与学生的生活实际相联系，体现了“注重与现实生活的联系”这一课程基本理念。
　　师：通过以上的学习我们了解到，动物的行为是多种多样的。那么这些多样的行为背后有没有共同的特点呢?请同学们思考、讨论。
　　(学生之间展开相互讨论，教师板书标题2：动物行为的特点。几分钟后，在教师的示意下，学生举手回答。)
　　生1：动物的各种行为对动物的生存是有好处的，是在特定环境下表现出的一种生命活动过程。
　　生2：动物行为的产生是由遗传因素决定的，受神经、运动等系统调控……
　　(学生回答时，教师边听边在黑板上做简要记录。遇到学生表达不准确或表述有困难时，适时引导、纠正。在师生互动中，归纳、总结出动物行为的特点。)
　　
　　1.3分工合作，互动探究
　　师：刚才同学们总结出了各种动物行为所具有的共同特点。由此知道，研究动物的行为对于我们认识、保护和利用有益动物，防治有害动物具有重要意义。下面让我们以蚂蚁为例，来“探究蚂蚁的觅食行为”。
　　(教师在黑板上板书标题3：探究蚂蚁的觅食行为。)
　　简评：在进行知识传授时，教师能根据学科知识的内在逻辑性，对教材内容进行有机整合，形成一条清晰的教学主线。例如将一级主题“先天性行为和后天性行为”变为二级主题，归入一级主题“动物行为的类型”之下。在进行知识呈现时，教师不拘泥于教材原有的编排顺序，能根据教学设计的需要，确立新的教学顺序。例如将“探究蚂蚁的觅食行为”放在学习完其他知识后进行教学。
　　师：哪位同学能告诉老师，科学探究的过程包括哪些环节?
　　(学生顿时七嘴八舌，纷纷说出科学探究的基本环节。教师边听边板书：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流。)
　　师：下面请各小组围绕“蚂蚁的觅食行为与食物属性的关系”展开讨论，尝试提出本小组所要探究的问题，并作出假设。再根据提出的问题和作出的假设，集体研究、制订出本组的探究方案。
　　(各小组成员间展开热烈讨论，确定本组探究的问题，并作出假设，研究、制定本小组的探究方案。讨论结束后，在教师的引导下，各组选派一名代表向大 家汇报本小组提出的问题、作出的假设以及制定的方案。)
　　组1：(提出的问题)蚂蚁的觅食行为与食物的颜色有关吗?(探究方案)将白糖和红糖放在蚁群两侧等距离的地方……
　　组2：(提出的问题)蚂蚁的觅食行为与食物的形状有关吗?(探究方案)将形状不同的两块等质量面包放在蚁群两侧等距离的地方……
　　组3：(提出的问题)蚂蚁的觅食行为与食物的气味有关吗?(探究方案)将大小相同的两个棉球分别浸满酒精和糖水，再放在蚁群两侧等距离的地方……
　　组4：(提出的问题)蚂蚁的觅食行为与食物的大小有关吗?(探究方案)将大小不同的两根等质量油条放在蚁群两侧等距离的地方…………
　　简评：讨论过程中，教师能密切关注讨论的每一细节，随机应变地参与其中并巧妙调控、引导，及时化解讨论中出现的意见分歧和观点碰撞。听取汇报时，教师边听边在黑板上作简要记录，对小组提出的问题、作出的假设能给以恰当的评价，对探究方案中不科学、不严谨的地方能适时加以修正和完善。整个过程既体现了学生“学”的主体地位，也发挥了教师“教”的主导作用。
　　师：下面请各小组利用已提供的蚂蚁、白糖、面包、醋、棉球、塑料盒等材料、用具，依据本组制订的探究方案，进行探究活动。
　　(各小组成员根据分工，有序进行探究活动。在探究过程中，同学问不断互相质疑并相互解答。教师也参与其中，课堂气氛活跃。在探究过程中，各小组同时完成了探究报告。)
　　简评：这样的探究过程不是一个简单的验证过程。在探究过程中，教师营造了一种民主、平等、和谐、友善的学习氛围，以问题为中心，沿着“提出问题――解决问题”的方向，逐步引导学生自主设计、自主探究，充分给予学生创造性思维的空间。小组与小组之间既有竞争又有交流，小组成员之间既有分工又有合作，人人有事做，个个有责任，真正培养了学生的动手实践能力和科学探究能力。
　　师：现在各小组探究活动都已基本结束，哪个小组先来汇报一下本组的探究情况?
　　(各小组同学争先恐后来汇报、交流探究过程和结论。每个小组在汇报交流后，还回答了其他小组同学提出的质疑，并能积极听取、反思大家的改进意见，逐步完善自己的探究实验。最后，在教师的引导下，同学们综合各小组的探究结果，得出“蚂蚁的觅食行为与食物的气味有关，与食物的大小、形状和颜色无关”的结论。)
　　师：同学们，在刚才的探究活动中，你认为哪个组表现最出色，能获得本次探究活动的“探究之星”称号呢?
　　(同学们纷纷举手发言，自评互评，谈自己的感受和体会，然后教师进行终结性评价，给获得“探究之星”荣誉称号的小组加分，其他学生鼓掌通过。)
　　
　　1.4反馈矫正，归纳总结
　　师：这节课我们学习了动物行为的有关知识，根据所学知识，完成下列问题：
　　(教师用PPT展示练习题，师生共同完成习题训练。)
　　简评：练习是使学生巩固知识、形成技能的重要手段，能反馈学生对所学知识的掌握情况，便于教师及时评价矫正，为学生的后续学习奠定基础。
　　师：同学们，通过本节课的学习，你掌握了“动物的行为”的哪些知识?
　　(学生异常兴奋，纷纷说出自己学到的知识。教师和学生共同回顾、总结本节主要内容。)
　　简评：师生共同回顾、总结本节所学知识，以帮助学生巩固记忆、内化整合，形成本节课的知识框架。
　　
　　2　教学特色及反思
　　
　　本节课的教学之所以取得很好效果，得益于教师具备正确的教材观，能对教学资源进行优化整合；能尊重学生的学习主体地位，为学生提供自主探究学习的机会；能营造民主、和谐的学习氛围，积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流。
　　
　　2.1加强教学资源的整合，莫让教材“捆住脚和手”
　　教材是进行课堂教学的主要资源，但不是唯一资源。授课教师充分认识到这一点，在进行教学设计时，对教材进行了“再度开发”。一方面，对于非《课程标准》要求，也非学习需要，而对学生的学习会构成一定难度的内容，如DIY栏目“观察鸡的学习行为”、“动物的节律行为和生物钟”等，处于学习时机上的考虑而被“删减和修改”。另一方面，根据教学实际需要，将教科书中的一些知识点“调序和整合”，改变原有的知识呈现方式和传播途径，使之更顺应学生的心理特点。再次，精选密切联系生产、生活实际的素材，捕捉学生探究过程中产生的疑问，适时“增补和拓展”教学内容。这就摆脱了教材的束缚，真正超越了教材，由“教教材”走向“用教材教”。
　　
　　2.2发挥学生的主体作用，教师要做“积极的旁观者”
　　这节课的教学体现了“自主、合作、探究”的新课程理念。教学过程中，教师主要是让学生通过自主阅读、交流讨论、互动探究等活动加强对知识的理解和掌握。例如，对“动物行为的类型”等一般概念性知识的教学，采取自主阅读教材的方式；对“探究问题的提出、方案的制定”等内容的教学，采用交流讨论的方式；对“实验方案的实施”等内容的教学，采用互动探究的方式进行。考虑到学生原有的知识储备以及教材内容的要求，教师虽然把课堂还给了学生，却没有放任自流，而是发挥了教师组织者、引导者的作用，在心理上给予学生及时的支持和鼓励。
　　
　　2.3创设生活化教学情境，让学生置身“现实的环境”
　　授课教师结合具体教学内容，本节课多次联系学生日常所见“动物的行为”，将其作为教学的切入点，或将问题设计到生活情境中，利用“生活化”的教学资源激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生在生活经验的基础上构建起知识网络。在组织“探究蚂蚁的觅食行为”教学时，由于季节原因很难捕捉到蚂蚁用于探究活动，许多教师就以展示图片、观看视频的方式组织教学，让学生在“虚拟环境”的模拟条件下感受探究过程。但本节授课教师能克服实验材料难求的困境，千方百计创设“真实环境”的实验条件(课后得知，用于探究活动的活蚂蚁是授课老师从云南邮购来的)，使学生身临其境，亲自动手，在“现实的环境”中体验探究过程。