[边际思想在学校教学中的应用研究] 什么是边际收益递减规律

　　摘 要 本文通过引入经济学中的边际与边际分析，指出在学校的教书育人过程中，存在着边际效用递减规律，随后分析了边际效用递减规律在教学中的表现特征，最后分析了边际效用递减规律在教学中的表现形式。
　　关键词 边际分析 边际效用递减规律 教学管理
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　
　　Application Research of Marginal Ideas in School Teaching
　　CUI Maozhong, WEN Yanping
　　(College of Economics Management, Shanghai Ocean University, Shanghai 201306)
　　Abstract In this paper, through the introduction of marginal economics and marginal analysis, that the process of teaching and educating in schools, there is the law of diminishing marginal utility, then the law of diminishing marginal utility analysis of the performance characteristics of the teaching, the final analysis, the law of diminishing marginal utility form of expression in teaching.
　　Key words marginal analysis; the law of diminishing marginal utility; teaching management
　　
　　1 边际与边际分析
　　边际在经济学中指的是每一单位新增资源（如资金、时间、人力等）所能够带来的效用，也就是生产或消费的边际。比如，边际成本指每一单位新生产商品的成本，边际收益指从每一单位新增商品（或服务）中得到的新增效用。
　　所谓边际分析方法，是通过考察经济体投入的资源（例如人力、物力、财力、时间等）所能够获得的收益与其所耗费的成本相等时的点，来对经济决策等作出科学的规划。边际分析法原理来自数学，比较简单，可分为离散情形和连续情形。在离散情形下，边际取值是自变量变化一个单位因变量变化的数量。在连续情形下，边际取值是因变量对某一自变量的导数。因此边际的涵义就是因变量对于自变量的变动率，也可表示成自变量一个单位的变化所能带来的因变量的变化数量。
　　边际分析中一个很重要的原理就是边际效用递减原理，它是指一个人连续消费某种物品（或服务）时，随着所消费的该物品（或服务）的数量增加，其总效用虽然相应增加，但物品的边际效用（即每消费一个单位的该物品，其所带来的效用的增加量）有递减的趋势，甚至在达到一定数量之后，边际效用为负，这时连总效用也会减少。比如学生一次听课就是一次精神消费，而老师一次教学实际就是教师对学生提供的一次精神服务的过程。这个过程中，学生所接受到的精神服务的大小就是效用的大小。
　　边际分析法是经济学的基本研究方法之一，不仅在理论上，而且在实际工作中也起着相当大的作用，被广泛地应用于各种管理决策中。作为以培养优秀人才为己任的各级别学校，在教学和管理中引入边际分析法，是一个很值得推荐的做法。在人力、物力和财力还普遍紧缺的我国学校中，了解和掌握边际分析法并切实有效地应用它，将是很有深远意义的。
　　2 边际效用递减规律在教学中的表现特征
　　边际分析在课堂教学中的应用，主要是关注边际效用递减规律，并采取积极的措施缓解它。边际效用递减规律在教学中的表现特征有以下几个方面：
　　（1）边际效用的大小，与学生学习欲望的强弱成正比。当一个学生非常渴望学习时，效用很大，尤其是一个学生树立远大理想立志要通过知识改变命运之时，那么他学习的边际效用将会极大增加。相反，如果一个厌学的学生，出于各种压力来学习，那么对他来说，学习的效用很低，随着教学资源的增加，其边际效用在不断下降。
　　（2）边际效用的大小，与学生学习资源数量的投入多少成反比。由于欲望强度有限，并随满足的增加而递减。学生用来学习所增加的三个单位数量的总效应大于第二个，但边际效用小于第二个。
　　（3）边际效用与时间有关，是特定时间内的效用。由于欲望具有再生性、反复性，边际效用也具有时间性。这一次教师课堂教学时间增加带给学生的边际效用从高会降到了低；下一次上课，学生的边际效用又会恢复到较高水平。
　　（4）边际效用实际上应该是正值。尽管理论上边际效用会有负效用，但实际上，因为学校教师和学生的理性行为，当教学资源投入的边际效用不断下降并趋近于零时，相关各方就会改变投入方式，或由其他方式来代替，以满足教学效果和质量的提高，因而避免了边际效用为负的情况。
　　3 边际效用递减规律在教学中的表现形式
　　3.1 学生知识、能力和素养上的边际效用递减现象
　　学生通过在校学习，可以获得知识、能力和素养上的充实和提高，这一方面是他们成长的需要，也是家庭和社会对他们的期望。通过在校学习，学生们通过求知可以获得今后生存的资本，并通过在校学习和生活，在人格和各方面得到塑造和培养，成为一个于家庭社会有用的人才。
　　学生希望老师在课堂授课中以及学校的各种培养方式中，尽可能获得更大效用。学校培养人才的方式越是合适，教师授课能力越强，那么学生获取科学知识和精神素养的要求就越高，学习就更努力，学习劲头就更高涨。而在目前，因为单调枯燥的教学内容和僵化的教育培养方式，考察老师及其教学效果，难如人意。甚至过于填鸭式的灌输，还引起学生反感（即负效用）。
　　3.2 激励方式的边际效用递减现象
　　激励是人力资源的重要内容，是指激发人的行为的心理过程。激励有正面激励和反面激励。所谓正面激励，就是如果某个学生的行为方式能够符合学校培养人才的要求，就要用奖赏的方式来加以鼓励，从而使得这种行为能够得以持续并发扬广大下去。负面激励则是当某个学生行为方式与学校培养人才的要求不相符合时，为抑制这种行为就要通过制裁的方式，以减少或消除这种行为方式。
　　学生得到正面激励，就获得正效用并从心理上获得相应满足感。如果正面激励系第一次获取，则具有较高边际效用值，带来较大刺激。不过，在一定时期，获得多次或者连续获取同类正面激励，则这些正面激励的效用值会出现递减现象，这些正面激励对学生带来的刺激和激励效果会下降，极端情况下，受正面激励的学生可能会置身一种盲目状态。而那些未受正面激励的学生会降低向先进学习、向先进看齐的劲头，甚至出现反感的现象。
　　负面激励给学生带来了负效用，进而给学生心理上带来一种痛苦感。适当的负面激励从某种程度上来说是一种有效的教学刺激方式，因为它可以督促学生去认真学习，可以鼓励学生去端正学习的态度。在学校里和课堂上，学生印象最深的是老师的首次批评，同时也是最大的痛苦感，其具有最大化的负效用值。学生可能会因为这些负面激励，而产生积极推动力，从而改变原来的不良行为（不过也要严格注意可能的消极或破坏性行为和影响）。但是，时间一久，过去的痛苦感会在同学心目中开始淡忘，如果再来一次，则由此而致的痛苦感会弱于第一次（可以由负效用绝对值的增量降低来体现）。如果该生受到的负面激有励很多次，那么负面激励的边际效用就将呈现出明显的递减现象。
　　3.3 情境里的边际效用递减现象
　　在特定教学情境，学生会“消费”各种活动和行为，这其中也有对自身情景的“消费”，这能给有关成员带来效用和满足感。教学情境包括“软件”和“硬件”。“硬件”有教学设施和教学环境，而“软件”则包括教师授课方式与人格魅力、学生的学习氛围与道德规范以及教学的相关规定等。
　　综上所述，在学校的教书育人过程中，存在着边际效用递减规律，我们必须严加重视，并采取相应措施，进而提高我们的教书育人效果。
　　
　　参考文献
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　　[2] 徐益荣.高薇,卢玉仙.当议边际效用递减规律在护理教学中的应用.护理学杂志,2010.4.
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　　[4] 蔡伟论.课堂教学中的边际效用.河北师范大学学报(教育科学版),2010.2.