创设情境引导学生自主探究 [创设情境激趣,引领学生学会探究]

　　摘 要 本文通过分析苏教版思想品德七年级《学会探究》的教学设计，结合平时的教学实际，从创设情境，以“趣”导入，让课始趣生；联系生活，引思激学，让课行趣浓；巩固强化，总结拓展，让课尾趣存三个方面就如何创设合适的教学情境来激发学生兴趣，引领学生学会探究谈了笔者的看法。
　　关键词 情境 激趣 探究
　　中图分类号：G633.2文献标识码：A
　　
　　《学会探究》是苏教版思想品德七年级上册第十二课第三节的学习内容，通过本课的学习，让学生了解探究学习的含义；理解探究学习的重要性；懂得如何提高探究学习的能力，初步形成积极进取、敢于创新的精神。下面笔者结合本节课的教学设计谈谈如何引领学生学会探究。
　　1 创设情境，以趣导入，让课始趣生
　　俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是师生心灵沟通的第一座桥梁。
　　本节课的导入采用的是一个大家耳熟能详的一个问题：“树上有十只鸟，开枪打死了一只，树上还剩几只？”作为情境来引入的。要求学生共同探讨，对传统答案大胆质疑，提出疑问，越多越好。因为关于还剩几只鸟的问题提得很不严密，所以对传统的答案就有许多不同的意见，而且对于七年级的学生来讲，这样开放性的问题具有很大的挑战性，所以他们参与的热情很高，在短短一分钟内提出了很多的质疑：比如说枪会不会是无声的呢？树上的鸟是不是关在笼子里呢？树上的鸟有没有听力不好的呢？甚至有同学说从环保的角度来说，我们为什么要去打鸟呢？
　　从学生的回答和众多学生踊跃发言就可以看出学生从一开始注意力就转移到新课中来了，起到了激发学生求知欲，快速融入课堂的目的。而且设置这样的情境更主要的让学生认识到大胆质疑、提出问题的重要性，为新课的第一个内容：问题在探究学习中的重要性埋下伏笔，很自然的过渡到新课的学习中。
　　2 联系生活，引思激学，让课行趣浓
　　本节课目的是让学生认识并初步掌握到一种新的学习方式――探究学习，而探究学习的要求主要就是两个方面：善于发现问题和尝试解决问题，前者是探究学习的先导，后者是探究学习的关键。为了让学生更好的理解这两方面的内容，笔者在主题探究环节创设的情境是紧密联系学生生活实际，围绕“常州公交车爱心专座使用情况的调查”这一话题而展开的。在“善于发现问题”这一内容板块学习中，设置的问题是：同学们根据你的观察、体验，围绕公交车爱心专座，提出你感兴趣的话题，并说说问什么会提这些问题？在“尝试解决问题”这一内容板块学习中，让学生探讨问题是选择学生提到的关于爱心专座专座不专的问题，让学生探讨提出相应的解决办法。之所以选择这样的情境教学，基于以下考虑：
　　（1）生活性。在优先发展公交的常州几乎每辆公交车都设有爱心专座，那在实际使用中爱心专座有没有发挥其作用，有没有专座不专的现象，为什么会出现这种现象，怎样有效解决这一现象等等问题，都是学生在日常生活中能够感知、体验到的，都是与学生的生活密切联系的，学生也是有话可说的，也是思想品德课生活化教学所倡导的。所以当问题提出后，学生能主动参与探究，提出了许多有价值的问题：如爱心专座应怎样科学设置？爱心专座专座不专的原因是什么？爱心专座如何提高其使用率等。
　　（2）连续性。围绕一个主题，通过设置不同的问题，解决了本课两大主要学习内容，起到了一材两用的目的，选材贴近学生实际，目标明确，重点突出，也使学生的探究有着较好的连续性，最大限度地激发学生的学习情趣、促进学生的全面发展，让学生变得灵动，教师更有生机，改变了 “满堂灌”、 “思想品德课抽象、空洞”、“学生不愿意学、教师不愿意教”的现象和不良的教学效果的局面。
　　（3）实践性。《思想品德课程标准》明确指出思想品德课的“实践性”特点：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”通过发现生活的客观存在的问题，尝试合作解决问题，提出自己的可行性的建议，从生活实践中来，回归生活实践，体现了思想品德课的实践性特点。
　　3 巩固强化，总结拓展，让课尾趣存
　　事实上“公交车爱心专座使用情况的调查”也是笔者在常州市公民教育实践活动评比获一等奖的指导项目。2005年常州市成为江苏省公民教育实践活动项目试点城市后公民教育在常州得以快速发展，其主要的过程就是让学生发现公共生活、公共政策中存在的问题，通过调查、探究、实践等行动去提出改进的措施。而这一点恰恰就是探究学习的本质。而且这次课堂考核上课的学校也是常州市公民教育实践活动项目学校，学生对公民教育有一定的认识。所以在课堂总结的环节，向学生介绍了公民教育的一些特征，以此让学生来总结探究学习的特征。经过前面的介绍和铺垫，学生对于探究学习的过程、要求；探究学习与其他学习方式的不同之处；探究学习的作用、意义就有了非常清晰的认识。
　　新课程理念告诉我们，不能过于关注学生的认知，不能忽视学生情感，如果过于关注学生的达成，将会忽视学生的可持续发展。课堂应该是让学生带着问号来，带着问号走。好的课堂总结，既能使本堂课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。本课的拓展部分笔者就围绕着公民教育，让学生挖掘公共生活中你感兴趣的问题，然后尝试去解决你所探究的问题。探究的主题差不多的同学可以自主的合作开展调查和研究，积极投身到公民教育实践活动中来。
　　“把课堂还给学生，让学生自主探究”是落实新课标的关键。让学习成为学生的一种精神需要，学生对学习形成浓厚的兴趣，学生的身体、思维、情感都充分地参与到学习的全过程，其活跃的身体姿态、灵动的现场思维和积极的情感体验，是对“自主探究”、“充分探究”、“成功探究”的探究意味的生动诠释！让我们在教育教学实际，多创设合适的情境，激发学生学习的热情，引领学生学会探究。
　　
　　参考文献
　　[1] 郑志生.实践性教学：提升思想品德课教学价值的有效途径.