[高等学校计算机基础类课程过程考核研究与实践] 计算机课程考核答案

　　摘 要 通过对目前高等学校的课程考试普遍存在的问题进行分析，提出实施过程考核的必要性，并以计算机基础类课程为例，对如何组织与实施过程考核进行了实践总结。过程考核是高等学校考核改革的一项有益探索。
　　关键词 过程考核 考试改革 计算机基础课程
　　中图分类号：G642文献标识码：A
　　
　　考试是一种严格的知识水平鉴定方法，可以检查学生对所学课程的掌握情况，为教师的后续教学提供有价值的参考数据。目前，高等学校的课程考试普遍存在考核方式单一、考试内容不全面、识记内容较多等问题，大部分学生采取“考前突击”的方式来对待考试，形成“为考而学，不考不学”的不良风气，很难保证人才培养的质量。根据教育部【2007】2号文件《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》的要求，迫切需要采取切实有效的措施，改变高等学校的考核方法和考核制度，进一步深化考试改革，保证教学质量。
　　1 过程考核
　　过程考核是在教学进程中按照教学大纲的要求，根据课程的性质、内容及教学进度的安排，分阶段对学生学习效果进行的考核。过程考核主要考查学生对已学内容的掌握情况、学习能力、初步运用知识分析问题和解决问题能力，考核次数或项目为N（N不小于3且不大于5）。过程考核可采用的形式有：单元（阶段）测试、期中考试、课程论文、调查（分析）报告、综合报告、读书笔记、实验操作和基于问题解决的实验设计等。
　　2 实施过程考核的必要性
　　2.1 监督学习过程、保证学习效果
　　目前，我院对2011级本科学生的学分制培养方案进行了修订。新培养方案将原来的200学分下调至160学分，每门课程的学时也相应的减少，从而减轻学生的学习压力，使学生可以有更多的精力进行自主学习，实现全面发展。在课程的学时压缩的情况下，实施过程考核可以监督和保证学生自主学习的过程和效果。
　　2.2 防止考前突击
　　过程考核的目的是全面考核学生的知识、能力和综合素质，增强学生学习自觉性和主动性，加强对所学知识的理解、掌握和应用，把课堂上学到的基本知识和技能综合起来，用于解决实际问题，改变课程结束时“一考定成绩”的做法，防止考前突击的行为。
　　过程考核要遵循教育教学的基本规律，按照人才培养方案和课程教学大纲的要求，把学生作为教学过程中的主体，使学生变被动式的应试性学习为主动式的研究型和创新性学习，摆脱死记硬背的学习方法。
　　2.3 反馈信息，调整教学
　　每次过程考核后，教师要进行试卷分析，以及时了解学生学习状态、反馈信息，调整教学思路；通过过程考核，学生能够及时发现学习中存在的问题，改进学习思路和方法，更好地掌握和运用所学知识。
　　3 过程考核组织与实施
　　《C语言》（理工类学生）和《Visual FoxPro程序设计》课程（文科类学生）是沈阳工程学院所开设的计算机公共必修课程，课程覆盖面较广。因此，本项目所研究的基于机考的过程考核仅针对上述两门课程进行具体实施，其研究成果可为其它课程在同类领域提供理论与实践上的参考依据，具有一定的推广价值。
　　计算机基础类课程阶段考核实施过程主要包括构建机考题库、划分教学单元和制定考核目标、制定试卷方案、导入试卷方案、完成组卷、实施机考、成绩记载和材料存档等具体环节。
　　3.1 构建标准化机考题库
　　试题库不是试题的简单拼凑与罗列，试题库建设应根据教学大纲和考试大纲的要求进行组织与实施。标准化试题库中试题的参数，不同课程的试题库不尽相同，但对于一门课程来讲，至少应有编号、题型、题干、答案、难度、区分度、知识点（章节目录）、使用次数等参数，这些参数反映着试题的基本信息，为组卷提供必要的参考。
　　题库建设完毕后，应组织一定量学生对题库进行公众测试，并对测试所得到的反馈信息进行综合分析，从题库中筛选出适合考试的题目，并对试题难度、区分度等参数进行初始制定，这些参数制定后不应一成不变，应依据每次测验与考试成绩的分析结果，实现对试题参数的修正。
　　3.2 划分教学单元、制定考核目标
　　在标准化机考题库建设的基础上，根据教学大纲和考试大纲的要求，组织有经验的教师对C和VFP课程的知识体系进行研究，划分教学单元，制定单元考核目标。根据实际使用的经验，对于一门课程划分的教学单元数要适量，不要太多，一般3~6单元为宜，否则在具体实施时因工作量太大而难以完成。例如《Visual FoxPro程序设计》课程，划分的教学单元和部分考核目标如表1所示。
　　 表1 《Visual FoxPro程序设计》课程单元分解
　　
　　3.3 制定试卷方案、完成组卷
　　根据每个教学单元的特点和考核目标，按章节知识点制定每次考试的试卷方案。试卷方案可在题量、题型、理论与实践操作题比例、考试时间等方面。原则上有多少考生就组多少套试卷。按照试卷所考核的知识点的难度等级来随机抽取题库的试题，使每一套试卷的试题重复率控制在30%以下，避免了相同考生的考试试卷内容雷同太多的现象，从而避免学生在考试中的抄袭行为，从而保证考试系统的公平性与规范性。
　　3.4 导入试卷方案、实施机考
　　在试卷方案确定完毕后，从题库制作系统中导出试卷方案，在考试系统中导入试卷方案并生成试卷，实施上机考试。上机考试所采用的考试系统一般是B/S结构的网络考试系统，具有练习、测试、评分自动化等功能，具有评分客观准确、工作效率高、省时省力等特点。没有网络考试系统条件的学校可以考虑使用清华大学的网络教学平台中附带的在线测试功能来实现。考试形式可采用闭卷、开卷或一页纸等方式，考核时间、次数可根据授课进度和考核内容，由授课教师自行确定。
　　3.5 成绩记载和材料存档
　　过程考核成绩的记载可以采用百分制或等级制。对公共基础课、学科基础课和专业主干课中的理论课，应主要采用百分制。每次过程考核结束后，任课教师客观地给出评定成绩 ，在课程结束时给出该门的综合过程考核成绩。每次过程考核成绩所占比例由任课老师根据各次考核份量和难度自行确定。例如《C语言》课程的过程考核成绩评分比例如表2所示。
　　 表2 过程考核成绩评分比例表
　　
　　过程考核的所有原始材料都要收存。对于单元测试、期中考试的试卷使用学院统一的过程考核试卷格式，机考生成的电子试卷也要存档。每次的过程考核的文档主要包括封面、学生成绩表、评分标准、参考答案或题目、任务和要求，学生的答案或报告按学号顺序由小到大排序。所有阶段的成绩、学生的电子试卷和标准答案等材料要及时上传到网络教学平台以供学生查阅。
　　4 结语
　　通过对管理系工程管理专业本科2个班级的过程考核试点工作的实施，学生的学习主动性明显提高。每次过程考核后，学生能主动查阅网络教学平台中的考核成绩和电子试卷，了解每个阶段学习的整体情况，找出差距，进行有针对性的复习，从而使学生的整体成绩也显著提高。在过程考核中，学生能够正确的对待考试，平时都很努力学习，期末复习时也变得轻松了，对过程考核的最终结果的公平性也非常满意。因此，过程考核是高等学校考核改革的一项有益探索。
　　
　　参考文献
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　　[2] 陈琳.合肥学院N+2过程考核改革的探索.教育与职业,2007.11.
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