[导生制分层项目教学在汽车构造与拆装课程中的应用探索]皮肤的构造和分层

　　一、导生制分层项目教学的含义　　导生制分层项目教学就是把导生制和分层教学法这两种教学模式有机结合，运用到项目教学中。本文所指的导生制分层项目教学，一是分层，具体包括二层含义：按学习能力把学生分层，一般分成强、中、弱三层；教师对项目任务分层，可以根据项目的具体情况，或按难易程度，或按项目数量分层。二是导生制，即在班级公开选拔能力强的学生，分配到若干个小组中担当导生，在教师的指导下对本组学生进行指导和帮助，并配合老师做好考核和评价等教学管理工作。
　　二、导生制分层项目教学的实施
　　笔者所在学校汽修类班级多，每班学生多达四五十人。同一批设备每天使用率很高。因此，对项目的选择和时间安排就显得尤为重要。项目所涉及的知识点必须在涵盖学生现有知识的基础上，包含全部或绝大部分教学目标内容，而且必须充分考虑学校现有的各类教学资源配置。
　　1.项目的分解和顺序安排
　　（1）教师事先把大项目分解为若干个小项目，并准备好资料，提前发给学生。教师事先要把项目需要理解和把握的课程知识、技能，以工作任务的形式提供给学生。
　　（2）根据各个子项目的难易程度或数量分层，并安排好学习顺序。
　　2.导生的选拔和培训
　　（1）从争当导生的学生中选择导生。教师首先要在思想上做好优秀学生的工作。首先，组织所有学生学习美国学者、著名学习专家爱德加?戴尔提出的学习金字塔实验结果。根据学习金字塔，采用“教别人”这种学习方式，两周以后可以记住90%的学习内容；而采用讨论方式，可以记住50%的学习内容。接着，引导学生查阅相关资料，了解团体合作的成功案例。最后，组织学生讨论“教别人”的利弊。教师要引导学生认识到“教别人”可以更有效地巩固自己的专业核心技能，从而让优秀学生乐意当导生。导生要从自主学习能力强、责任心强的学生中选拔，导生应能自主预习分发的资料、动手能力强、有较强的语言表达能力、有较强的组织协调能力。
　　（2）导生的培训。导生的培训主要包括以下几个方面。
　　①岗位职责教育。通过培训，使导生明确自己的职责，培养责任意识。导生的岗位职责包括：项目课上组内同学的组织、管理，任务的分配与协调，积极开展组内的合作学习；率先操作；及时向老师反馈本组在操作过程中遇到的问题；记录本组在项目执行过程中的操作情况，并从工作习惯、态度、纪律等方面对本组同学作过程性评价。
　　②项目技能培训。教师利用课余时间对导生进行基本项目技能的培训，让他们先学、先做，先掌握项目的知识、技能，并了解项目成果的评价标准。
　　③安全培训。针对每个项目，教师要事先强调安全点，特别是一些导生必须等教师确认后才能指挥本组学生进行下一步操作的安全点。教师在备课中要准备多条防范的措施。
　　④沟通方法、协调能力培训。职高生处于易冲动的年龄，自我控制能力弱。因此教师必须对导生进行沟通方式方法的培训，提醒导生平时要多帮助组内成员，多看优点，避免简单粗暴地指责同学。若遇到不好解决的问题，导生可交由教师处理。
　　3.导生制分层项目教学的实施过程
　　（1）学案导引学生完成自主学习。教师在最近发展区理论的指导下，制订出适合学生实情的学案。学生在学案指引下，自主学习相关知识和操作要点。学生通过解决学案中的一个个小问题，达到一个个小目标。如“拆装汽缸盖”项目中，自主学习阶段需要解决两类大问题。一大类问题包含汽门式配汽机构的组成、作用、工作过程等知识点，另一大类问题是要求学生根据维修手册和教材、参考资料，写出拆装步骤及操作要点。第一类问题可完全交给学生，导生可担当解决第二类问题的引导者。只有在安全措施到位，且经教师确认后的情况下，才能进行操作。这样，小组内部分工明确，每个学生都能有效地进行自主学习。
　　（2）根据学生能力分层，安排工作任务及顺序。为了让每个学生从头到尾都能保持良好的状态，必须考虑到每个学生的能力水平，特别是学弱生的实际情况。发动机拆装工作任务中包括报工序、主拆、副拆、评价等子任务。这几个子任务中，主拆是最难的，评价次之，副拆再次之，报工序最简单。
　　笔者是这样安排学弱生的操作实训过程的：在实操阶段，可先令导生安排学弱生报工序，这样不仅可以避免学弱生做违反课堂纪律的事，又让他们感觉自己像个领导，带给他们成就感；接着让学弱生当副拆、评价生，观察他人的操作；最后，让他们自己动动手。这样循序渐进，大大减少了他们的不规范操作。最终，学弱生操作评分表上的成绩与一般学生的成绩不会相差太多，顾全了其自尊心，大大降低了其自暴自弃的可能性。
　　小组开展合作学习的具体安排如下：导生先做，能力中等的学生C辅助导生操作，能力强的学生A、B评价，能力弱的学生D报操作工序；教师在巡视时，要让学生D报了安全点后，由教师确认后，方可允许导生进行下一步动作；完成后，由教师主持评价，导生对照评价表，先自评，再由A、B评价，导生可提出不同意见；最后由教师点评，确认操作要点及规范与否，进而形成一致的评价；之后进行角色互换。在这个过程中，不仅每个学生都有事做，而且主动合作精神及评价能力得到了提高。
　　（3）学生分小组讨论，完成工作页。操作完成后，由导生发给学生工作页，学生根据实践内容进行填写。完成后再发参考答案，学生相互讨论作业与参考答案不一致的原因，自主更正错误。
　　（4）项目总评。学生依据评价表，完成自评和他评。评价表包含专业技能、工作态度、工作习惯等内容。
　　三、反思
　　企业希望招聘的毕业生不仅要有熟练的操作技能，还要有一定的社会交往能力、管理能力，特别是能够根据实际情况，自主制订有效的工作计划，主动完成工作任务。这种隐性的职业素养，是在学生平时的生活学习中逐步形成的。
　　1.引入生产实践案例，引导学生制订项目目标，并据此制订工作计划和操作步骤
　　在平时教学中，教师要有意识地引入汽修实战案例。从实际案例出发，由导生牵头讨论，带领本组学生查资料，制订项目目标及相应的工作计划。各小组充分讨论计划的科学性和可行性，一审定稿后，在班级上展示、说明本组计划，经教师审核评价后，进行操作。如本课程中完成发动机的拆装后，可安排实际案例：大众桑塔纳（AJR）冒白烟，上坡能力差。要求学生分析判断可能的故障点，并根据故障点设定工作计划，可以各小组协作，也可以各自为战；然后教师从项目目标的制订、计划的有效性、小组合作协调性等方面进行考核与评价，力求从几个方案中找到最优方案。
　　2.引导学生冷静地处理意外情况，体现自主性
　　有时，学生实际操作中遇到的问题是预案中没有的。这时，教师要相信学生有足够的智慧及应变能力。在保证安全的情况下，教师可采用头脑风暴法，提问学生：怎么办？能采取什么措施方法？采用这些措施后可能会出现什么情况？在这个过程中，教师要持鼓励的心态，对有新意的想法要及时鼓励。
　　笔者在所任教的汽车构造与拆装课程中实行导生制分层项目教学后，有效突破了课堂管理的难题。教师从繁重的指导任务中脱离出来，更能注意安全措施的落实，体现主导作用；学生的自主学习能力均得到不同程度的提升，学生之间不仅能互相评价、互相监督，而且学会了自我管理，体现了主体地位。总之，实行导生制分层项目教学后，最大限度地提升了项目教学的有效性。
　　（作者单位：平阳县职业中等专业学校）