我的“享受式语文教学”:享受语文之美

　　在教学质量诉求日见强劲的今天，在新课程改革的背景下，有效教学已成为学科教学的基本要求和关注焦点。有效，是语文教学永恒的追求。　　按照本体论的观点，教学是教师的教与学生的学的双边活动。它包括“教”的本体——教师和“学”的本体——学生这两个方面。因此，提高语文教学有效性，应该从教与学的本体出发，最终实现、完成教与学转化的效益，即有效教学应是以语文教师提高自身素养为前提、以激发学生潜能为核心的教学。基于此认识，笔者尝试进行了“享受式语文教学实践”，忐忑表达于此，期待大方之家指正。
　　一、实施“享受式语文教学”是提高教学有效性的前提
　　《普通高中语文课程标准》明确指出：教师和语文课程同步发展。教师是学习活动的组织者和引导者；教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。
　　钱理群老师在《我的教师梦》一文中写到，“回顾自己一生的教师生涯，真是想想要哭，很多次让你要哭，想想又要笑，很多事让你笑，这就是生活的真实，教师生活的真实。我们正视它，又永远摆脱不了它，形成了生命的一种缠绕，而生命的真实意义正实现在这种缠绕之中。”这是钱老的心声，也带给我们很大的启示。笔者认为，处在新课改时期的教师应该能够在新的形势下，正视教师生活的真实，真正把教育当做自己人生的重要组成部分，热爱并专心于自己的工作，在工作的付出与创造中享受生命的充实，提升生命价值，从而也就能够自然地提升教学的有效性。
　　语文教师在繁忙琐碎的工作中，应以积极的职业心态发挥创造才能，享受语文教学、语文研究的过程，享受作为一个语文人的丰富与充实。语文教师可以享受备课，与文本、与同仁、与教学大家、与自我心灵进行精神对话；可以享受课堂，欣赏或美或不美的细节；可以享受辅导，感受学生个性差异；语文教师可以享受成功的教学，体味成功的自豪，可以享受失败的教学，获得失败的启迪；语文教师可以享受课外阅读，可以享受研究思考……总之，一切尽可享受。
　　语文教师有了享受的观念，自然就会流露出一种会心的微笑，就会自然地精神饱满、激情充沛地投入到教学中，从而提高工作效率，提高语文教学实效。
　　二、实施“享受式语文教学”是提高语文教学有效性的核心
　　《普通高中语文课程标准》明确指出“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”教学的有效最终是通过学生体现出来的，教师引领学生享受语文学科、语文学习之美会使语文教学事半功倍。
　　笔者在教学实践中，借鉴王国维的“三境界”说，把语文学习分成快乐学习、享受学习、觉解学习三个阶段。
　　这三个阶段的划分依据是由感性到理性的认识过程。目的是有意识地引领学生增强对语文学习的明确性，激发其学习兴趣。
　　（一）快乐学习阶段
　　这是最初级的、最感性的阶段，是教师开始引领学生学习语文的阶段。在这个阶段内，学生对语文学科、对教师还不够了解，教师的工作是研究学生语文学习的学情，包括研究学生语文学习的兴趣、学生的业余兴趣、学生语文学习的基础、语文学习的潜力、其他方面的学习潜力、学生学习语文的总体困难、学习“这一课”的个体学情、语文学习特长生、困难生……
　　在研究学情的基础上，教师可采取多种方式来引导学生体味语文文本之美，增强生命体验，感受语文学习的快乐。教师可以根据中学生学习语文的心理层次（兴趣心理层次、趋利心理层次和内省心理层次），根据不同文体以及不同教学环节采用不同的方法，让学生领略语文丰富的内涵，获得学习的愉悦。
　　案例：诗歌教学，笔者课前安排了鉴赏诗歌的作业，课上，学生觉得单调，笔者就临时增加了鉴赏歌词的环节，结果大大调动了学生学习语文的积极性。当堂学生鉴赏了《龙文》《传奇》《异乡人》等歌词，学生在习作中就写出了与歌词句式相同的句子：“我们需要与自己默契合作的力量，一次接应，一句告慰，一种关怀，一份心情，拥有这些，我们才能张扬着一张明媚的笑脸，去迎接胜利的朝阳！”（2011届学生梁鉴楠《篓中蟹的悲伤小调》）“轻轻的风，轻轻的云，轻轻的流年似水；暖暖的笑，暖暖的情，暖暖的似水流年……放飞年轻的心，看鸢与纸鸢在天空中翩翩起舞，一切都是那么美好”（2011届学生宋冰玉《笑脸》）。
　　这一阶段教师的主要任务是引导学生感受到语文学习的快乐。其实对于一些学生而言，这个阶段是假快乐阶段，因为这个阶段学生的快乐很多时候需要教师的引导、提醒。
　　（二）享受学习阶段
　　这个阶段是相对高级阶段，是学生在语文学习过程中真正地感受到了快乐的阶段，是学生在学习语文一段时间后，能够自己发现一些问题，并能够进行初步分析、初步解决问题的阶段。在这个阶段教学中，教师的作用在于创设有价值的问题情境，并引领、鼓励学生自己提出问题、自己解决问题或者合作解决问题。在这个阶段笔者曾尝试将学生分成多个学习小组，让学生讲课。学生讲的内容在前一周的周末由本小组成员讨论确定，然后在下周某一固定时间由每组选派的学生来讲。实践证明，学生的讲课更贴近学生心理，既锻炼了讲课同学的能力，又提升了全班学生的语文素养。学生感觉到了语文学习的轻松、自如、大有作为，享受到了语文学习的成就感，教学效率自然得到了提高。
　　（三）觉解的阶段
　　这是一种豁然开朗的、由感性上升到理性的阶段。“觉解”一词源于哲学家冯友兰先生在他的《人生的境界》一文，冯友兰认为：人与其他动物的不同，在于人做某事时，他了解他在做什么，并且自觉地在做，这种了解与自觉就是“觉解”，正是这种觉解，使他正在做的事对于他有了意义。学生对于语文、对于语文学习、对于自己的语文修养、语文成绩也应该有一种觉解，这种觉解，会带给学生一种清晰的了然，会淡化一些不必要的沉重。例如让学生独立总结语文学习方法、语文阅读方法、做试卷分析、写出读考试说明的体会、语文学习的体会等等，使学生深切地感受到语文学习是一件很容易、很幸福的事。
　　有效的语文教学应该是返璞归真、在和谐融洽的氛围中师生共同感受语文、实现生命价值的教学，应该成为教师与学生共同的精神之旅。提高语文教学有效性不应忽视教师和学生任何一个方面。
　　[参 考 文 献]
　　[1]张文质.中国最佳教育随笔[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
　　[2]肖成全.有效教学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006.
　　[3]郭元祥.教师的20项修炼[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
　　（责任编辑：张华伟）