情景交融,科学引导,点拨激励,提高素养_核心素养激励提升策略

　　听、说、写是小学语文教学的重要组成部分，通过听、说、写的训练能提高学生的理解和表达能力，培养良好的语言习惯，目的是发展语言、发展思维，提高学生的语文素养。衡量一个学生的语文素养，就看他是否有好的语文学习习惯，是否好读、善听、会记、常写、注重积累。可见说话、写话的重要性，它们也是连续的、有机的整体、要写的好首先要说得妙。
　　首先要让孩子们言之有物。低年级孩子心理发展水平较低，抽象思维能力尚未形成，要他们口述一件事的经过或事物的特征是比较困难的。因此，培养学生的语言能力要根据学情，重视直观教学，创设情境，使学生的思维、情感等心理活动有一定的物质依托让孩子有话可说。例如可以采取续编故事的方法，给学生提供想象的空间。《找不到快乐的波斯猫》请孩子们说说后来波斯猫会怎样。学生的思维闸门一旦打开，他们就会想象奇特，丰富多彩。有的孩子说波斯猫认真思考了燕子、蜜蜂、青蛙的话，知道了自己不劳动是找不到快乐的，所以它开始去捉老鼠了每捉到一只老鼠，它的心情就会特别高兴，还感觉主人给它的蜂蜜特别甜、炸鱼特别香。有的孩子说波斯猫知道了劳动创造快乐，所以它天天去捉老鼠，帮助主人把家里的老鼠都捉完了，它还去邻居家捉，从此过上了快乐的日子，知道了快乐是什么滋味了。这样既放飞了孩子们的思维，让他们在自己想象的天空尽情翱翔，又能把握重点叙述故事，再及时鼓励他们把想到的、说到的写下来，就是一篇很好的写话了。
　　其次，培养孩子观察能力再言之有序。观察事物时，教师要传授方法，使学生能够根据动态、静态的客观事物本身存在的变化，有序的观察。例如，观察静物可以远到近或从近到远，从上到下或从下倒上。观察动物时，指导学生先观察它的样子，再观察它的动作，观察活动时，按照活动的开始、经过、结束的顺序进行观察，结合平时课文的学习，孩子们说话、写话才会言之有物，从而言之有序。培养学生言语的条理性是发展学生语言智能的重要一环，因此要不断渗透于课堂教学中，不断地培养学生思维的有条理、有次序。
　　第三、创设情境让孩子们言之有情。采用多种方式创设情境，使孩子们身临其境，置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效。情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合小学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，提高学生的思维品质。我在学习了《春天》这一单元后，组织了以“寻找春天”为主题的教学活动，把学生分四人小组，各小组确定一名组长，让他带领组员去寻找“春天来了”的种种迹象，教师巡回指导。孩子们个个像快乐的小鸟，在校园里找起了春天，并向教师汇报他们的发现。“老师，我看到那棵小树发芽了！”“老师，你看你看，小草变绿了！”“老师，秋风吹掉的叶子又回到树上了！” “老师，我看到蚯蚓从泥土里转出来了！”“老师，我感觉到春天的手在抚摸我！”……回到教室，孩子们还沉浸于自己发现的兴奋中。教师不失时机地提出让各小组之间互相交流的想法，并提出交流要求：围绕“春天来了”有层次、有顺序地说一句或一段话。最后，让学生把自己说的写下来。这时，孩子们有的写到：“阳光照绿了小草，多美的春天啊!”有的写到：“春天的风儿轻轻地吹着，吹绿了小草，吹红了花朵。田野里开满了鲜花，蝴蝶在花丛中飞舞着。”有的孩子写到：“春天，小鸟从南方飞来；好美丽的春天啊!我们要爱护这美丽的大自然!”……孩子们尽情地描写着春天的美丽画面，抒发着对春天的赞美之情。学生们看得认真，听得仔细，说得具体，字里行间洋溢着喜爱之情。
　　第四、及时捕捉孩子们的闪光点，及时给予肯定，活跃学生的思维，让他们充满自信、自由又愉悦地参与说、写活动，使口语交际与写话训练课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的过程。低年级的孩子涉世不深，常常说一些幼稚可笑的话，这恰恰正是儿童言语天真无邪、洋溢童趣的表现。孩子们感悟世界总是和自己生活的世界相联系，和他们所感兴趣的事物联系在一起，是一种个体经验、感受的自由表达。他们在自由时空里表达儿童语言。虽然幼稚，但富于情趣，不仅有许多生动无邪的词语，还有不少独特的表达方式，应让他们尽情畅谈所想，及时给予赞誉，让鼓励帮孩子们在智慧的土壤里培育出自信之花。
　　第五、张扬个性，让孩子们言之有个性。要使学生的语言富有个性，教学的关键是不断启发，鼓励创新，这就要求孩子们能开放、民主、宽容地对待每一位学生，尽量不干预学生的思维过程，让孩子大胆地从多角度、多方位去思考，去想象、感受、回味自己不同的生活体验及感悟，追求丰富多彩的表达方式和表达内容。
　　让孩子们言之有物、言之有序、言之有情，及时点拨激励，点燃他们智慧的火花，发展他们的语言智能，铺好写作的基石，才能把握好说、写这一环节，从而实现全面提高学生的语文素养！