构建和谐课堂，提高阅读教学有效性的思考:构建和谐课堂

　　摘　要　构建和谐课堂，提高课堂教学有效性具有重要意义。要构建和谐课堂，提高课堂教学有效性，营造和谐民主氛围是前提；创设和谐教学情景是条件；运用和谐教学机智是保障。　　关键词　和谐课堂　阅读教学　有效性
　　中图分类号：G424 文献标识码：A
　　“和谐课堂”下的阅读教学有效性是每个语文教师都必须研究的问题。随着教育事业不断发展，教材的难度、广度不断增加，在提倡“轻负担、高质量”的今天，在重视以人为本，体现学生的主体性的要求下，创设和谐教学课堂，使师生间在平等、民主、融洽、合作的教学双边活动中，激发学生学习的积极性、主动性，教师适时有效地进行点拨和引导，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，使全体学生全面和谐发展。那么究竟如何构建和谐课堂，提高课堂教学有效性呢？
　　1 营造和谐民主氛围是前提
　　民主和谐的学习环境、平等愉悦的学习氛围有利于激发学生的学习兴趣，从而保证学习活动顺利、高效地进行。课堂上，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间距离，使学生获得精神上的满足。这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备和漠然的心理，使学生乐此不疲，思维活跃，富有创造性。营造和谐的学习氛围应当注意以下几点：
　　（1）与学生平等对话。没有民主，师生之间就没有真正的对话；要对话，就必须营造一个民主和谐的氛围让学生敢于说真话。教师要走到学生中去，尽可能地拉近与学生的距离。
　　（2）要信任学生。教师要相信学生的发展潜力，放手让学生去探索。学生或许出错，教师应将学生出现的问题当作重要的教学资源来指导学生，帮助学生找到解决问题的方法。一次作文课前，一学生说，“家里最近有一伙老鼠很嚣张，我想给它们写封信进行警告”。真有创意，课后他那篇充满童趣的信摆到了我的桌上。
　　（3）要赏识学生。陶行知先生曾这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师应该相信每个学生都有成功的潜能，有成功的可能，有成功的希望。教师不仅是教给学生知识，更重要的是唤醒学生的自信。
　　（4）要有爱心。教育家马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”对学生的爱并不需要我们喊什么口号，所谓“润物细无声”， 这些都表现在日常教学之中。教师一个不经意的动作﹑一个眼神，带给学生的不仅是督促，更多的是一种宽容﹑ 一种期待﹑一种关爱。
　　2 创设和谐教学情景是条件
　　苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药""。就看你能不能点燃这‘火药""。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
　　2.1 有效对话，感悟文本
　　对话的语文，就是鼓励超越和创新的语文。适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。在教学《鸟的天堂》这一课时，我和学生有这样一段对话：
　　师：你是从哪儿看出鸟儿快乐的？
　　生：有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀。
　　生：一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
　　师：听着鸟儿快乐的叫声，你们快乐吗？那就快快乐乐地把这几句再读读，看谁能听懂画眉鸟在叫什么。
　　生：画眉鸟在说：“欢迎光临，鸟的天堂欢迎小朋友们的到来。”
　　生：人类朋友，看到了吗，我们生活的多快乐呀！这里是我们的天堂。
　　生：小朋友们，这里是我们的乐园，我们衷心地希望得到大家的保护，让这树更绿，让我的伙伴儿更多，谢谢！
　　师：呵，能听懂鸟的心声，可真不简单！面对眼前这番美景，我们也和作者一样，情不自禁地赞叹道──
　　合：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
　　师：看到这一情景，我们也情不自禁地与作者一起赞叹道──
　　合：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
　　师：看书中这句话，再自己读读，你发现了什么？
　　生：我发现了这句话中有两个鸟的天堂。
　　生：我觉得这句最能表达作者当时对鸟的天堂的赞美之情了。
　　生：为什么第一个鸟的天堂加引号，而第二个却没有？ 　师：是呀？老师也挺纳闷，这到底是为什么呢？把自己的看法与其他同学交流一下，你们也来当老师，一会儿告诉我好吗？
　　学生的生命潜能，在这一次次的对话中得到激活、喷发。对话中常会发生一些意料之外的事，教师要善于倾听，用心捕捉这些稍纵即逝的灵光，以自己的教学智慧去支持对话的持续展开和不断优化，构建一个动态和谐的语文课堂，让学生的自主学习和教师的参与充满创造的活力。
　　2.2 想象情境，让心飞扬
　　运用发散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。
　　在教学《一个中国孩子的呼声》“痛失父亲”这一环节时，我让学生想象爸爸凯旋的情景。有的说：“我一下子扑进爸爸的怀抱。”有的说：“爸爸，你真了不起！”还有的说：“爸爸，我一定向你学习，长大了也当一名维和战士。”就在学生饱含激情的赞美声中，我一下子把话题拉到“爸爸”牺牲了，学生的感情从颠峰一下跌入低谷。这时再配上一段沉重的音乐，整个教室沉浸在悲哀气氛中。我抓住契机，再次让学生想象此时的情景，其中一个学生话还没说完，眼泪就“啪啪”直掉。我发现在坐的大部分学生眼圈红红的，我也被深深地感染了，此时无声胜有声。在沉默了将近一分钟后，学生们忽地从心底里喷发出对和平的渴望：“和平！和平！和平！”铿锵有力的呼声响彻整个教室。