全国高职高专实用英语口语大赛 [暗示法在高职高专英语口语教学中的应用]

　　【摘 要】探索暗示教学法在高职高专英语口语教学中的可行性，验证暗示教学法在激发学生主动参与语言交际的积极性，提高学生运用语言进行交接水平，创设英语口语学习环境，促进学生主动参与语言交际，加强师生感情的作用。
　　【关键词】暗示法；高职英语口语教学；应用
　　随着经济的不断发展，我国与各国的交流日益频繁。英语作为当今世界的一种国际性语言，成为国际交流最重要的工具。市场对毕业生实际英语交际能力要求不断提高。高职高专生是大学生校园里又一股新生力量。而高职高专学生的英语整体水平相对较低，其英语口语表达的现状令人堪忧。高职高专院校学生群体的特殊性，使学生英语口语水平参差不齐。绝大多数的学生都只会一点点常用的交际用语，如简单的打招呼、问路、购物、自我介绍等，遇到复杂的情况，他们就无所适从。
　　在高职高专院校一些老师的口语教学上，依旧是保持着中学教学的教学模式，老师依然是着重讲解课文的结构、词汇的意思，课堂通常只做些简单的句子翻译、跟读模仿、视听训练等活动，很难开展真正意义上的口语强化活动。而缺乏对学生在课堂上必要的引导，学生自己操练的机会比较少，导致上课索然无味，学生也失去了学习的兴趣。因此，我们要根据高职高专院校学生的现状，理解他们的学习需要，设计出符合他们的实际情况的口语课教学。
　　一、暗示教学法
　　暗示教学法（Suggestopedia），也称“洛扎诺夫教学法”，又叫暗示法，是指通过暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，以充分发展自我的一种教学理论和方法。
　　它是保加得亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60年代中期创造的，被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。
　　经各方面专家验证，暗示教学通过各种暗示手段不仅能使学生学得多些、快些、好些，而且使人能够学会充分发展自我，产生渴望学习的动机，不断开发人的自我，提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，使学生在充满乐趣、没有心理压力和学习负担的良好感觉状态下掌握大量知识。经查阅大量资料，在苏联、东德、匈牙利、古巴、美国、加拿大、奥地利、英国、法国、日本等十几个国家进行了暗示教学法实验，都不同程度的证实该法优于常规教学。暗示教学法是20世纪80年代传入我国的一种教学策略，此法在我国中学各科教学实践中相当有成效。国内许多专家、教师在这方面作了大量的研究，提出了一些可借鉴的理论和方法。但针对暗示法在高职高专院校非英语专业英语口语教学中的应用研究尚且不多。
　　二、高职高专英语口语教学中所存在的问题
　　1.高职高专英语口语教学现状及提高口语能力的紧迫性
　　随着新的语言学习观念的发展和英语新教材的使用，英语口语教学越来越受到教师们的重视。多年来在应试教育体制下，我们的英语教学一直是“哑巴英语”和“聋子英语”，目前这种状况虽有很大的改观，但效果仍不理想。此外还存在着学生积极性不高、对学习无信心、基础相对薄弱、英语学习环境较低劣、学生学习方法不对头等问题。英语口语能力发展极不平衡，口语水平处于一个相对较低的水平。主要表现最为突出的是大部分学生不愿意或不敢开口说英语，在说英语时有强烈的不自信感。绝大多数学生只会一点点常用的交际用语，由于等级考试的压力，往往只会纸上谈兵，通常遇到实际情境，就变得哑口无语，无所适从，明显运用英语语言的能力相当薄弱。而且大多数学生不能在课堂上有效提出自己的问题及其看法，对教师的讲解也缺乏积极准确的回应，用英语口语进行陈述和表达的能力更是差强人意。
　　2.造成该现状的主要原因
　　“哑巴英语”现象比较严重是有很多因素综合引起的，我们可以从老师和学生本身及学习英语的外部环境上进行如下分析：
　　教师方面：
　　口语教学和训练方式单一，忽视了对学生口语学习兴趣的激发和培养。目前多数英语老师开始重视口语训练，但学生普遍反映训练的方式还是局限于课堂的问答和Pair Work或Topic，训练方式方法单一，缺乏多样性，学生对这种模式化的训练和教学感觉疲乏和沉闷，缺乏好奇心和欲望，对口语学习的兴趣不大。
　　学生方面：
　　英语语言的学习环境相对恶劣，实践机会过少。由于过去英语教学的单调性和学生英语基础较薄弱，导致许多学生厌恶英语学习，对英语学习不感兴趣。同样，口语学习的新鲜劲一过，也是一副漠然的样子。
　　从07五专英语教育班，08五专英语教育班；09幼儿教育3班，10幼儿教育1班；10英语教育班分别抽取25人进行问卷调查。对影响他们英语口语水平的主要原因进行统计调查，结果如表1所示：
　　影响学生英语口语学习兴趣的因素一览表
　　三、在英语口语实际教学中应用四种暗示教学法
　　针对高职高专院校学生群体英语口语的现状和学生的认知特征，在所任教的部分专业班级中，抽取英语基础基本相同的实验班和对照班，并开展实验：07五专英语教育班（实验班），08五专英语教育班（对照班）；09幼儿教育3班（实验班）；10幼儿教育1班（对照班）； 10英语教育班（实验班），08英语教育班（对照班）等多个班级。实验班在课堂教学中以暗示教学法开展教学，对照班则采用传统的教学法，以期保证口语课教学的效益和效果。
　　1.环境暗示
　　暗示教学法认为：暗示是个人和环境之间一个经常性的交流因素，倘若能达到“人——环境”之间的“共振”，人与环境间的不断交流就能达到最为和谐协调的境界。传统的课堂教学是建立在“有意识灌输——有意识被动接受”这样一个教学系统之上的，而暗示教学法则突出强调环境与人的“共振”。教的一方需要为学的一方创造一种共振的环境，在这样一种共振体系中，学生便能自然地、不由自主地、超常地完成学习任务。在运用暗示教学法的英语口语教学中，一反教室的常规，不用课桌，而是将几十把椅子排成半圆形，教室还选择让人感觉松弛、舒适的颜色装饰。例如在Role-play这一教学环节中，教师先让学生根据对话内容在课下准备好所要使用的道具，然后课堂上在班内进行布置，让学生置身于逼真的场景氛围中进行对话表演。例如关于问路的对话中，学生可以自制路标，利用桌椅来设置场景——充当十字路口或拐角。对话时，学生“身临其境”进行表演。同学们在表演中消除了心理压力，慢慢地进入角色。