初中文言文教学_关于初中文言文教学的几点思考

　　文言文中浓缩了中国几千年文化的精华，在初中教材中占据着相当大的比重，尤其是八年级和九年级教材，最后两个单元都是文言文。因为比重较大，所以语文老师十分重视文言文的教学。在我刚开始担任语文教师时，总是提前很认真、详细、全面的备课。课堂中我把自己备课的内容一个知识点也不漏地讲给学生，包括字词句的翻译、重点实词虚词、一词多义、通假字、古今异义词、特殊句式、主题思想和写作特色等。但是整堂课下来，学生奋笔疾书，忙得不亦乐乎。这看似所有的知识点都掌握了，其实并未掌握学习方法，也不能做到活学活用。由于知识点多，又远离我们的语言环境，学生学习文言文时逐渐产生了畏难情绪和厌恶感。
　　在五年的语文教学过程中，我发现初中文言文教学中存在着很多问题。如，师生对文言文学习目标认识不清晰；主要以诵记为中心，重点强调记忆却忽略了朗读在文言文教学中占据着举足轻重的地位；课堂上教师是主体，挨个讲知识点，课堂气氛不活跃；学生学习文言文的兴趣不浓厚，甚至疲于应付等等。针对以上这些问题，经过五年的语文教学和摸索，我总结出了在文言文教学中的一些经验。
　　一、创设情境。激发兴趣
　　在每篇文言文的导入和课堂讲解中，老师要根据需要创设情境教学，吸引学生的注意力，并能尽快融入课文情景中，创设教学情境时可以用图片、电影片段、音乐等。如我在讲《三峡》时，在网上搜集了很多关于三峡美景的图片，并根据课文内容和景象的变化配上不同的音乐，在欣赏一幅幅美景时使学生陶醉其中，兴趣盎然。
　　二、反复诵读。培养语感
　　“书读百遍，其义自见。”如在讲刘禹锡的《陋室铭》时，我的做法是：(1)全班齐声朗读，注意生字和词语；(2)音频朗读，注意正音；(3)小组竞赛朗读，注意节奏和停顿；(4)再次播放音频朗读，注意节奏、语气、感情变化；(5)个人大声朗读，比赛看谁读得好；(6)全班再次齐声朗读。在文言文教学中，朗读应该穿插在整个教学过程中。在反复诵读的过程中，可培养学生的诵读能力，弃形成一定的语感。
　　三、自主讨论，笔译课文
　　现代教育模式提倡“自主、合作、创新”。在文言文教学中也要以学生为主体，并充分发挥学生的自主参与意识。在翻译文言文时老师要避免逐字逐句去翻译，要改变“满堂灌”的教学方法，学生以小组为单位，同时分组时既要有优生也要有差生，每组确立组长。每组安排不同的任务，对课文进行讨论和笔译。在我的文言文课堂中班级有点“热闹”，学生都参与到课文的讨论中。每组讨论过程中，我深入每组的讨论中，讨论结束后，每组展示讨论结果。为了展示每个小组的实力，学生不得不“逼”着自己去看注释、查工具书、动脑筋。在这一过程中，他们时刻享受到辩论的开心，同时也消化了课文的主要内容，进一步理解了课文。
　　四、教学中须“授之以渔”
　　古语云：“授之鱼不如授之渔。”在文言文教学中，最主要的不是能背诵课文，也不是能流畅地翻译整篇课文而是要教会学生阅读和分析文言文的方法。比如在讲《木兰诗》这篇课文时，让学生自己设计卡片，如实词卡、虚词卡、一词多义卡、通假字卡、修辞卡等。课堂上留出120分钟学生自己整理归纳。如这篇课文的修辞卡上可以分为比喻、拟人、排比、反复、回环、对偶等几项分别归类，所以设计卡片进行归纳整理是交给学生积累知识的最好方法。学生也可根据卡片寻找文言文知识的规律，这样才能学得更扎实，才能学以致用独立分析文言文。
　　语文知识点很多，仅靠老师无法逐一讲解，只有交给学生学习的方法，培养他们分析和解决问题的能力，才能真正地学到知识。具体到文言文教学，教师注重的不应是知识的灌输，而应是兴趣的引导、学法的指导，最后达到自学能力的形成。我们教师只有根据学生的实际情况，利用各种办法培养学生的学习能力，才能够走出文言文的尴尬局面，迈出文言文有效教学的步伐。
　　(作者单位青海省格尔木市第十中学)