浅谈小学数学课堂教学的小组合作_小学数学教学中的小组合作

　　在数学教学中开展合作交流，可以使学生的主体地位得到充分的体现，培养学生自主探究的能力。通过学生之间的互动，形成知识技能之间的互补，达到人人教我，我教人人的目的，下面就数学教学中的小组合作学习活动结合自己的教学实践谈几点看法：
　　分好小组是小组合作学习的前提。一般4～6人，分组还要考虑好、中、差的搭配，一定的时间之后成员之间可以角色互换，使每个成员在不同的位置上得到体验、锻炼和提高，这样小组合作学习不再是尖子学生表演的舞台，小组成员都能采取积极的态度。例如我在让孩子分小组学习认识钟表时，小组内有教师，有学生，有记录，还有裁判，学生的分工非常明确！又如在开展数学活动课《小小商店》时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近10个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
　　教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，小组合作的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。在小组活动中教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学习困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
　　在教有余数除法时，我创设了这样一个情境：有一天，妈妈买来一些糖，想分给到家里来做客的小朋友们。她想分给每个人3块，能分给几个人呢？结果会怎么样呢？她想考考做客的小朋友，如果让你分，你会吗？看看你能有什么新发现。（然后我让学生采取小组合作的形式，每个小组都准备了一些糖，但各个小组的糖果数量均不相同。）
　　学生的积极性一下子就被调动起来了，马上进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来，3个同学当客人，1个同学分糖果。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的，余1个的和余2个的。然后我再进行适当引导：会不会出现余3个或者3个以上的？马上有学生反驳道：“不可能，够3个又可以分给一个人了。”在这个分糖的情境中，学生通过自己亲手动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了“余数一定要小于除数”的道理。
　　为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学习有了明确的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
　　例如在学习“量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！
　　在教学中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中学习，能收到事半功倍的教学效果。如教学这样一道应用题：“王老师带80元钱，买26本笔记本，每本3元，还剩多少元？”学生做起来枯燥无味，但如果将这道题改为：“王老师带80元钱去文具店买六一礼品，她准备买3元一本的笔记本26本，她带的钱够吗？”这样一来，所提的问题具有现实意义，又不套用哪一类问题的解释规律，学生学起来觉得很贴近生活又有趣，学习积极性一下子调动起来了。这样的教学，既培养了学生从生活中发现问题的能力，又培养了学生解决问题的能力。
　　在课堂教学中教师要善于激发学生的求知欲望，使学生愿意合作学习，把握合作学习的契机，给学生提供参与的机会，培养学生的合作能力，使学生学会合作。
　　新课程教学时要鼓励学生在独立思考的基础上，共同探究，展开讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝到合作的乐趣。就十几减9教学为例，我为每个学生准备了一套学具（盒内10个桃，盒外3个桃），让学生先独立操作，自主探究，怎样从13个桃中拿掉9个桃，要求边操作边轻声讲述拿桃过程。在此基础上，我再让学生进行组内交流，不同的思考方法尽显各组。有的说：我是一个一个地减，1、2、3、……9，还剩4个；有的说：我是先从一个盒10个桃中拿掉9个，再把盒内剩下的1个和盒外3个合起来得4个；有的说：我是先拿去了盒外的3个，再拿去盒内的6个，还剩4个。共同探究，使学生了解多种算法，面对这些算式，我一一加以肯定。随后，我让同学们用自己喜欢的方法计算两道题12-9= ，16-9= ，通过对学生所选算法的统计，得出大多数小朋友用的算法，达到了算法多样化与算法最优化的结合。
　　我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上一个红红的五星，在其他组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到座位。当时，我真的为二年级的孩子们表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力折服，我意识到：孩子们在合作中成长了。
　　合作学习的成功与否同教师的引导与参与是分不开的。开展小组合作学习，教师不是清闲了，而是管理和调控的职责更大了。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效地解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
　　在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免短暂热闹却华而不实的无效合作场面的出现，就能使学生的合作更得法，交流更有效！
　　小组合作学习为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中互相交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被肯定，促进学生的全面发展。
　　我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！