[三述“鸟的天堂”进入了三种不同的情境] 鸟的天堂中记述了

　　一、初述“天堂”：以“灌”为主，带着教材走向学生　　第一次执教“鸟的天堂”是在1993年。当时的教学设计摘要如下。　　1.教师出示教学挂图，问：课文中哪个自然段描述了这幅挂图的景色？（1）理解“不计其数”，体会榕树的美丽。设计的问题，一是“一簇簇树叶伸到水面上”“枝上又根有许多根直垂到地上，伸进泥土里”、说明了什么？二是“这美丽的南国的树！”表达了作者怎样的感情？（2）体会观察方法。作者采取由远及近的方法，依次通过对树的枝干、根、叶的细致观察、描写，使人感到“大”中之美。（3）朗读。把“大榕树”的静态美渗透到读的要求中。
　　2.由“应接不暇”，体会鸟的数量多与种类多，学习动态描写方法。（1）默读课文第二部分，找出一个描写鸟多的词（应接不暇），理解词语的意思。（2）朗读，读出鸟的天堂的动态美。（3）用一句话来概括这段话的意思。
　　3.理解“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的意思。（1）加引号的鸟的天堂指什么？没有加引号的鸟的天堂指什么？（2）这句话表达了作者怎样的思想感情？
　　“教学后记”是这样写的：我通过研读教学大纲和参考，确立了“反复朗读，深化单元训练重点，提高训练质量”这一教学指导思想。在教学过程中，让学生抓住重点词和重点句体会其含义，并学会概括段意和中心思想。现在回想起来，那时的教学是典型的注入式教学——“灌”，教材、教参和依此预设的教案是课堂的最高主宰。这样的教学侧重知识传授，忽视智能开发；突出了“教”的地位，而忽视了“学”的作用。学生是被我“灌”懂的，而不是自己学会的。在这种情况下，我和学生都做了教材、教参的“奴隶”。
　　二、再述“天堂”：以“导”为主，带着学生走进教材
　　2001年，我以“导”为主，教学设计大致分为三部分。
　　1.揭题质疑。“文中‘鸟的天堂’指什么？在哪里？为什么称为‘鸟的天堂’？”通过质疑，激活学生的思维，激发学生的兴趣。
　　2.导读感悟。（1）抓住段落，整体感知。在学生整体感知课文的基础上，激励学生说说自己喜欢作者写的两次去鸟的天堂中的哪一次，并陈述喜欢的原因。（2）抓句子，品读领悟。在学生畅谈喜欢的段落的基础上，先引导学生找出描写榕树或鸟的句子，反复阅读，仔细品味。再组织学生讨论、谈感受。在交流中，再现生机勃勃的大榕树和鸟儿在枝头欢唱的画面，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。（3）抓住情感，赏读感悟。引导学生先自己赏读，再在小组中读。最后推荐读得好的同学在全班同学面前赛读。
　　3.仿写练笔。结合课外静态、动态的描写方法，引导学生模仿课文写一篇关于景物的短文。
　　“教学后记”是这样写的：这次，我以“导”为主，让学生自由选择自己喜欢的“画面”、句段进行品读，欣赏、感悟自然的美，唤醒学生的表达欲望，放飞他们想象的翅膀，给予他们自由表达的空间，还学生一个美丽、新奇、富有童贞和灵性的世界。
　　三、三述“天堂”：以“人”为主，带着学生发展能力
　　第三次执教是在2010年。这次设计，我以“板块教学”为主。
　　1.说“天堂”，猜读想象。从揭题入手，理解“天堂”，并猜猜课文会写什么。2.看“天堂”，读懂自然之美。（1）走近榕树。抓住“真是一株大树”“不可计数”“卧”“一簇”堆“缝隙”等重点词句组织学生品读，感受榕树的奇特与美丽。（2）走近鸟群。抓住“应接不暇”，组织学生体会鸟活动的热闹场面，感受天堂的动态美。3.赞“天堂”，读懂表达之美。抓住课文叙述的两次去鸟的天堂，第一次静态写榕树，第二次动态写鸟的活动，体悟作者的观察和表达方法。4.写“天堂”，练笔表达。如今，“鸟的天堂”美名传扬四海。在大力发扬旅游业的今天，如何吸引中外游客到此一游呢？根据自己搜集的资料，把课文改写成一篇导游词。
　　上完这堂课，我写下了这样的“教学后记”：这次教学让我领悟了“以学生为本”的真正内涵。一是“以学生的学为本”；二是“以学生的发展为本”。改变了过去一味地灌输、忽视生成、缺乏“生本”意识的做法，使学生的学习方式实现了转变。
　　（作者单位：福建邵武市沿山中心小学）