浅议历史问答题表达能力提高的方法|怎么提高自己的语言表达能力

　　摘要：当前由于考生解题技巧性不强、思维视角不明、理性分析能力差、文学功底较弱等因素，使问答题呈现出错字连篇、举例混乱、答非所问、没有序列的现象十分严重。笔者就这些表现与培养略作分析，以期提高学生问答题表达的能力，从而避免非知识性的错误。
　　关键词：历史问答题；表达能力；方法
　　中图分类号：G633.51　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0301-01
　　历史高考试卷问答题不但要求考生答对问题的全部知识要点，具备理解、归纳、分析、概括等能力，还要求考生做到字迹工整、卷面干净整洁、条理清晰、语言通顺、史论结合、逻辑严谨等最基本的表达能力，这种要求也充分体现了由注重知识要点转向知识和能力并举，真正地展现出高考的选拔性和为高校输送高素质人才的特点。而当前由于考生解题技巧性不强、思维视角不明、理性分析能力差、文学功底较弱等因素，使问答题呈现出错字连篇、举例混乱、答非所问、没有序列的现象十分严重。笔者就这些表现与培养略作分析，以期提高学生问答题表达的能力，从而避免非知识性的错误。
　　1.存在的问题
　　1.1 卷面凌乱，字迹潦草。个别学生字写的歪歪扭扭，龙飞凤舞；要么特别大，或者特别小。字与字之间，行与行之间没有距离，相互拥挤；有时试题下面的空白不够，就把答案写到试卷最上面或最下面的“天地”空白处，然后画一弯弯曲曲的箭头，把答案连起来，并且注明“请接上面”“请接下面”；这种情况，要向学生指明严重性，因为现在高考改卷基本上仍为采点采意给分，由于看得吃力，无法采点，会严重影响得分率。
　　1.2 纲目不清 不成条理。条理清晰、逻辑严谨是问答题最基本的考查功能之一。而有的学生不肯草拟提纲，也没有腹稿，书写时又不分层次，对问题的层层设问、环环紧扣，则不管不问，随心所欲，想到哪儿就写到哪儿，一个问题一大段，没有任何有效完整的控制性。这与问答题要求行文段落化，要点化、序号化是背道而驰的，同时也令阅卷老师感到难以理清思路，无从下手，看了半天也不知道这是哪一问的答案，这势必使成绩大打折扣。
　　1.3 史论脱节 生搬硬套。考生在答问答题时往往只单纯地罗列大量的史实，缺乏必要的高度概括分析，从具体的史实中得不出有效的历史规律和结论；或者只单纯地叙说空洞的历史理论，没有充分有效的具体史实论证某些观点或原理；要么再就是由于论证能力不强和基础知识不巩固，把本应完整的知识结构变得支离破碎、残缺不全，从而使答案显得苍白无力。
　　1.4 不分轻重 任意发挥。有的考生构思了提纲，也有条理，但书写起自己较为熟悉的内容或知识就忘乎所以，尽兴发挥，洋洋洒洒写了一大篇，而对其中心内容，分数较高的问题反而答得简洁，分数较少的则详尽，从而颠倒了主次，捡了芝麻，丢了西瓜。
　　1.5 错字连篇，语句紊乱。由于学生语文知识较薄弱，文字功底较差，再加上平时不注意学习，整张试卷错字连篇，尤其在问答题中表现更为突出。语句紊乱主要表现为前言不搭后语，没有连贯性和整体性，从而使语言繁杂、累赘，不着边际，没有中心。
　　1.6 构思不当，杂乱无章。每一问答题都有其内在的合理结构和完整性，往往自成一体。但有些考生对问答题匆匆看一遍。不认真思索就立刻做答。致使卷面表现出时序颠倒、史实混乱、不成体系、概括性不强、逻辑性不严谨、设问做答不完整等现象。
　　2.解决的方法
　　2.1 加强语文学习，提高自身素质。要想字体端正、克服错别字、卷面干净整洁，除老师的讲解引导、强制性规范外，还要靠自己平时在语文学习和训练方面养成一个求真求实，细心认真构思的良好习惯。日积月累、长期圳练方可逐步提高。
　　2.2 重视结构教学过程，培养概括思维能力。概括思维能力的过程是以归纳和抽象为前提的。归纳和抽象主要是对一些零散的相对孤立的历史史实、概念以及结论用系统化思维方式，从宏观和整体的高度去认识和把握。正如专家所言：“基础知识、基本技能越扎实、越广泛，提高能力的可能性就越大，展示能力的区域就越宽。同样道理，能力越强，知识的迁移、融合的程度越高，创造性就越强。”
　　2.3 引导学生认真阅读教材，锻炼学生的朗读能力。历史教材中的文字内容是十分的简练，要引导学生认真阅读教材内容，培养学生在口述或文字表达历史知识时，能够做到言简意赅，而不是空洞无物或意简言繁。教师在教学时，可选择教材中与教学紧密相关的段落，让学生齐声朗读或独自朗读，强调学生的朗读要处于特定的历史环境中，采用丰富的语调，充满不同的情感，努力做到既掌握历史知识又能锻炼语言表达的能力。
　　2.4 转变教学行为，把历史课堂的主人交还给学生，让学生的“嘴”动起来。新课程改革要求课堂教学切实改变教师与学生之间的关系，把学生的主体学习方式和主体地位突出出来。因此，教学中我的重要任务是帮助学生从整体上把握知识结构与相互间的关系，引导学生的思维活动，激发其学习的欲望。学生通过自己的阅读、思考、体验等学习活动，最终能用语言表达出对所学知识的理解与认识。
　　2.5 让学生在多“动手”的状态下培养语言表达能力。学生在平时的学习过程中，普遍存在嘴“勤”手“懒”的现象，准确流畅地表述历史知识还有一定的难度。在教学中，为解决这一问题，我不但锻炼学生的口头表达能力，还锻炼他们的书面表达能力，尤其是在学生回答教师提出的疑问时，事先在纸张上用文字表述出来，经过语言的精心雕琢，再用有声的语言表达出来。这样长期坚持下去，学生的语言表达能力必定会得到相应的提高。
　　综上所述，学生解答问题的失误是一个比较复杂而又不能完全解决的顽症，我们所能达到的目标只能是把种种失误减少达最低限度。减少解答失误虽然要靠学生自身的主观努力，如养成良好的审题、解题习惯，重视历史基础知识的学习和运用，加强历史学科能力特别是历史思维能力的训练，提高书面表达能力等等。但更为重要的还是要靠历史教师的不懈努力，靠历史教师卓有成效的指导和训练，使其能够突破思维定势，拓展思维空间，激发思维个性，明晰解题思路和答题方法。