【在际遇中促进儿童深层次学习】
际遇性活动是幼儿学习中心广泛开展的一种教育活动形式，主要包括谈话、学习中心工作和分享回顾三个环节。际遇性活动体现了“追随儿童”的基本思想，体现了“返本课程”以“儿童为中心”的基本理念。“追随儿童”的际遇性活动绝非幼儿单方面的随机活动，实际上，它的卓有成效依赖教师恰当的指导策略。教师的指导策略存在于学习中心际遇性活动的各个环节，每个环节的具体指导策略因任务的不同而有所不同。
一、“谈话”环节的指导策略
每一次际遇性活动都始于谈话，通过谈话，教师可以了解幼儿的已有经验、思维方式和活动水平，继而因势利导，帮助幼儿发现感兴趣的话题，并指导幼儿明白地表达想法，为幼儿实现自己的活动构想打下方向性基础。
（一）链接旧经验，拓展新经验
教育心理学研究表明，帮助孩子将新的概念、信息与他们已经知道和感兴趣的事物链接在一起，将使他们更容易记住和使用这些概念和信息，从而进行新旧经验的对接，不断丰富和拓展学习。比如，在小小班“马路上的景观”际遇活动中，幼儿谈到了公共汽车。
师：小朋友见过什么车？
幼：有公共汽车，公共汽车是大大的。
幼：我坐过公共汽车。
师：公共汽车是怎么样的？
幼：公共汽车有轮子。
师：轮子是怎么样的？
幼：轮子是圆圆的。
幼：没有轮子就不能动了。
幼：轮子是黑黑的。
师：公共汽车的轮子跟小汽车的轮子有什么不一样？
幼：公共汽车的轮子比小汽车的轮子要大，因为公共汽车很高。
师：公共汽车还有什么？
幼：有方向盘。
师：方向盘是怎样的？
幼：是圆圆的，可以转（做出转方向盘的姿势）。
幼：我坐102上幼儿园，
师：102是什么？
幼：我坐102上幼儿园，坐其他车就不能上幼儿园。
师：102是公交车路线的号码对不对？
幼：对。
在际遇活动中，教师如果发现孩子们谈论的话题都聚焦在一个点上，就说明这个话题是孩子们感兴趣且具有一定经验的。如上面的例子，教师发现即使是3岁的孩子对这个世界也已经有很多的经验，但每个孩子对事物的认识可能都有侧重的地方。教师通过让孩子们表达自己的所知所想，让孩子从同伴或教师身上获取新的经验。
（二）提开放性的问题
教师有目的地提问，可以大大降低幼儿注意力转向的可能性；更重要的是，开放性问题更能引发幼儿的深层次思考，点燃他们的好奇心，推动他们使用新的方式进行思考。 例如，在中班际遇活动“小动物的发现”中，教师和幼儿谈到：
师：种植的时候你们有什么发现呢？
幼：白菜被虫子咬了，虫子是圆圆的。
幼：有些虫子有翅膀，有些虫子没有翅膀。
幼：虫子有很多的脚，它们会在白菜上爬来爬去。
幼：我看到的虫子会生蛋。
师：怎么样才能除虫呢？
幼：用手抓。
幼：要杀虫剂才能杀虫。
幼：不行，如果用杀虫剂会把花给杀死的，我觉得应该用水。
幼：用水就会把花给淹死了。
幼：不能用水浇，会淹死花的，水是冲不掉虫子的。
幼：我看用蒜头来杀虫，可以把虫子杀死。
幼：蒜头很辣，可以把虫子杀死。
幼：我妈妈说蒜头可以杀死细菌，也可以杀死虫子。
幼：但我们要把它做成杀虫剂才可以的。
师：还有什么办法除虫呢？
幼：我看到植物上有蜘蛛网，蜘蛛会抓虫。我摸到了，蜘蛛网是透明的。
师：为什么会有蜘蛛网？
幼：哪里有虫子哪里就有蜘蛛，蜘蛛是吃虫子的。
师：你见过的蜘蛛网是什么样子的？
幼：线很多，缝隙小。
幼：是白色的、圆形的。
幼：前面有一条线的。
幼：蜘蛛网很坚固的。
从上面的例子可以看出，幼儿思维的不断拓展，正是通过提开放性问题这一手段实现的。所有的际遇性谈话破除了以教师为主、幼儿为辅的模式，彻底把舞台还给幼儿，教师只是起穿针引线的作用。教师的提问经常使用“有（是）什么？怎么样？为什么？有什么不同？有什么关系”等开放性的方式，引导幼儿回忆、思考、想象、提出假设，从而不断扩展幼儿的思维。一个老道专业的教师善于应用提问方式，帮助幼儿聚焦所要关注的主题，教师越能使用这些策略，就越能成为一位有效的教师。
二、“学习中心工作”环节的指导策略
继谈话环节确定际遇性活动主题之后，幼儿将进入特定的学习中心自由探索、操作和摆弄材料，自主开展活动，教师在此环节的指导直接影响着幼儿活动的有效开展和实质推进。
（一）引导幼儿学会使用材料
在学习中心，当幼儿面对着无比丰富的学习资源时，常常会感到困惑，因为很多的材料都是他们初次接触。如果幼儿不知道如何使用这些材料，他们就无法把自己的想法通过材料变成作品。比如，在大班际遇活动“水上乐园”的故事盒制作中，孩子们需要到不同的中心使用不同的材料进行创作：在语言中心选择故事盒；到机械建构中心用木棍制作人物的底座；到美术中心给故事盒涂上“水”的底色；到科学中心进行测量；到民间游戏中心用拓印的印油绘制背景。在这个过程中，需要教师有意识引导幼儿学会使用材料，如：
幼：老师，我们想给故事盒做一个背景板。
师：你们如何知道需要多长多高的板呢？有什么工具可以使用呢？
幼：我们可以用尺子量一量。
于是他们到了科学中心。
师：用尺子测量的时候要注意，“0”的刻度要对齐一边，尺子一定要保持平衡，这样才能测量精确。
（二）指导幼儿学会使用参考资料
参考资料包括图书、网络等。图画、指导语和图标能激发幼儿的思考，向他们展示步骤和运用材料的实践技能。教会幼儿使用工具获取信息，能够更加开阔幼儿的视野，从而使他们成为真正的学习者。例如在际遇活动“科学家”中，五个孩子商议表演科学家的故事，他们来到语言中心故事表演区，开始商议怎样表演：