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中国教育学会外语教学专业委员会

中国基础教育英语教学研究资助金项目

简 讯

（六）2006年6月16日

中国基础教育英语教学研究资助金项目科研管理办公室

中国基础教育英语教学研究资助金项目——中期报告，中期检查表实例

中国基础教育英语教学研究2004-2007年资助金项目A 级课题

《高中英语形成性评价与自主学习能力培养研究》中期报告

浙江大学附属中学课题组 王 保 全

本课题开始研究以来，在资助金项目专家组成员及省、市有关专家关心指导下，课题组主要开展了以下几方面工作：

一、加强组织领导，确立研究方针

课题被批准立项后，学校成立了课题领导小组，由校长尚可担任组长，组成人员包括分管教学教研的校级领导，以及学校教学处、教科室和外语教研组负责人，负责对课题研究工作进行管理和指导。课题研究小组进行了调整和充实，重新组建了一个以中青年骨干教师为主，全校外语教师参加，并有浙江大学教师参与的研究小组，并确定了654321研究工作方针，即：按照课题研究内容，组成了由高级教师和市级以上优秀青年教师牵头的六个专题研究小组；确定了“更新思想观念、提高教师素质、建构评价体系、探索教学特色、提高教学质量”五大研究目标；确立了“坚持学习、实践、研究相结合；坚持在教学中研究，在研究中提升；坚持总体设计，协同攻关；坚持自主研究，体现开放性”四项研究原则；提出了“分三个阶段进行研究、结题时提交两篇研究论文和力争形成一部专著”等工作思路和目标。组织领导的加强和研究方针的确立，确保了课题研究工作能顺利、有效地开展。

二、开展理论学习，认真交流探讨

研究小组坚持每周一次的全组研讨会，坚持不定期的主研人员碰头会，就课题的相关理论以及实践中出现的问题进行研究。到目前为止，课题组共进行了研讨会17次，碰头会6次，进行了“当代外语教学发展趋势及其课堂教学新模式综述”、“自主学习理论及其教学运用”、“教育科研论文的写作方法”等专题讲座。采取“走出去、请近来”等方式，先后有20多人次参加了市、省、全国以及有关高校的学习培训和研讨活动。在集体组织学习的同时，全体参研人员坚持抓紧时间进行自学，充分利用节假日和寒暑假等进行学习，并写出读书笔记，在组内进行交流。学校还专门派人赴北京、上海等地购买了有关书籍近百本，并对研究人员的电脑和学校的网络系统进行了更新换代，为多渠道、全方位的学习和研究活动提供了优良的环境和条件。

三、稳步推进研究，大胆进行试验 1、学生学习现状和学习常规的研究

为保证研究与实验的有效开展，戴亚华老师指导学生进行了全校性的学生英语学习现状调查，并做了很有价值的思考。全体老师共同研究制订了《浙大附中高中英语学习常规》，为评价体系的建

立奠定了基础。

2、语法课教学模式的研究

在认真学习、反复研究的基础上，课题组于05年9月开始进行部分课型的形成性评价与自主学习能力培养课堂教学模式的研究和试验。施亚波、卢蓓蕾、吕敏姿老师就学生英语语法学习现状进行了具有一定深度的专项调查研究，形成了《运用形成性评价提高高中生英语语法自主学习能力培养研究方案》，提出了以“指导学生阅读语法文献，了解语法专家对该语法项目的论述——引导学生阅读英文报刊和一些英文名著，从中找出语法项目-——结合教材，让学生体会语法项目及其在具体语言环境中的应用”语法教学新思路。在经过第一阶段前期准备，文献检索，小范围研究、实验基础上，目前第一轮实验研究进展良好。

3、阅读课教学模式的研究

王保全、张丹旦、李 罡、王 静、袁熙红等老师进行的高中英语阅读课自主学习能力能培养课堂教学模式研究，为改变老师长时间霸占课堂唱独角戏现象作了有益的尝试。教师大胆地把课堂交给学生，按照“指导制定计划，把学生引向自主学习；指导课前预习，让学生善于自主学习；指导课上参与，让学生乐于自主学习；指导课后探究，让学生敢于自主学习；改变评价方式，让学生陶醉于自主学习”的思路，将课本变为剧本，把教室变为舞台，让学生成为演员，使学生积极主动地在“做事中”学习英语，在学习中提升英语能力。在经过认真研究的基础上，借鉴和自行设计了一些自主学习能力的形成性评价表，老师对学生的课前、课中及课后整个学习活动进行指导和评价，让英语课堂充满活力，充满欢声笑语，成为学生展示个性和才能的乐园。

参与试验的班级，学生学得主动，学得轻松，无明显厌学和成绩掉队现象。据学校教学处和市教研室统计资料显示，实验班学生在校、市统测中，班平成绩位居年级前列，甚至出现个别班级超过当地最好学校的现象。以此形成的论文《运用形成性评价培养学生阅读课自主学习能力》，获得中国教育学会外语教学专业委员会第十三次学术年会论文评比一等奖。在同有关专家学习交流中，得到了中国教育学会外语教学专业委员会顾问、现行人教版高中英语教材中方主编刘道义老师，中央教科所外语教学研究中心前主任张志远教授等专家的肯定和好评。

附：阅读课自主学习能力能培养课堂教学模式设计案例

学习材料：Unit 6 Reading: Going west (SEFCS Book III) 教学目标：

1、知识目标：1） 让学生学习掌握课文中重要词汇、短语和句型以及其用法

2） 让学生复习掌握定语从句有关知识

2、能力目标：1） 培养学生的听、说、读、写能力和综合运用语言能力

2）培养学生自主学习能力以及几项自身发展所需的其它能力

3、情感目标：1） 培养学生抗挫折、坚韧不拔战胜困难的意识和能力 2） 培养学生跨文化交流的意识和能力 I. Pre-reading:

教师： 1、面向全班提出问题：When you see the title Going west, what do you think the text will tell about?

2、让学生分为英语实力相当的5个小组， 3、通过竞选确定考评小组，担任主持人和评委； 4、与学生共同设计就课文内容的竞赛题目； 5、培训主持人和评委。

学生：Task 1、预习课文 表1：自我评价表

Name: ________________ Date: ___________________

Task 2、准备竞赛

表2：小组活动自评、互相评价表

II. While-reading

Step1、主持人讲话并介绍评委； Step2、听题抢答：

目的：训练学生听的能力以及获取信息、处理信息和传达信息的能力 1. It was very easy for us to decide what to take and what to leave behind. 2. We traveled alone day and night.

3. Our first destination was the Rocky Mountains, which was then the frontier.

4. The journey through the mountains and the desert in the central part of the continent was the most enjoyable part.

5. During walking through the desert, we couldn"t ride the wagons. 6. Water that was shown on the map was drinkable in fact. 7. For few weeks we had suffered from heat, thirst and starvation.

8. During the long journey through the dead valley, we could help each other.

9. When a young man suggested that I stay behind with the children and wait for help, I agreed. 10. When the animals smelt the water, they were too tired to run. Step 3、指定答题：

小组轮流作答，评委会当场亮分

目的：训练学生说的能力以及思维和表达能力 1. Why did their family decide to move to California?

2. When did their travel begin ?

3. Did they travel by bus or in a wagon drawn by horses ?

4. How long did it take them to get there and how many miles did they cover? 5. Where is the meeting place?

6. What difficulty did they meet in the desert?

7. Where did they reach after passing through the desert? What hardships did they have? 8. What did people look like when they got out of the desert? Step 4、快速抢答

目的：训练学生读的能力以及阅读理解解题能力

1. The reason why my father wanted to go to California is that______. （细节题） A. California was in desert B. California was far away C. California was a wonderful land described in a book D. California was the largest state in the USA

2.”” in the last paragraph possibly means _______ . （词义猜测题） A. a place where a person can make a promise

B. a wonderful place where a person can live happily and peacefully C. a place that a person succeeded in reaching D. a place where a person can be offered enough water

3. Why didn"t the author stay behind with the children and wait for help? （细节题） A. Because that meant he/she would die.

B. Because he/she knew that children were tiresome.

C. Because he/she knew that there was a wagon waiting for him/her. D. Because he/she felt he/she could get a prize by his/her father. 4. How long did the author spend finishing the journey? （推理判断） A. More than 14 months. B. About 2 months. C. About a year. D. About a year and a month. 5. From the passage, we can learn that ________.(主旨题)

A. Misfortunes never come singly. B. Practice makes perfect. C. Victory belongs to the most persevering. D. More haste, less speed Step 5、写出段落大意

题：

1、What impresses you most? 2、What can you learn from the text? Step7、学生讨论、发言

目的：训练学生综合语言运用能力 表3：小组互相评价表

Name: ________________ Date: ___________________

Step 6、嘉宾主持人（教师）：介绍背景知识（美国的西部大开发）、点评段落大意，并提出下列问

Step 8、嘉宾主持人（教师）

What impressed me most is when the woman said she was so tired and thirsty that she when on all fours but still refused to give up, knowing that would mean her death. Every day, our life is full of ups and downs. Remember: A man is not finished when he is defeated. He is finished when he quits. We ought to set to work to find solutions for all problems that we are faced with. We all know that perseverance is the key to success. An endless list of other great achievers tell us that success inevitably arrives for everyone who perseveres. Do you persevere? Or, when meeting with difficulties, do you give up? 表4：自我评价表

Step 9、课后作业

学生完成下列任务，并准备课上交流： Task 1、查出下列词汇的主要用法：

beyond 、leave 、set 、hard 、accustomed 、promise

Task 2 找出课文中的短语和句型 Task 3、复习定语从句

Task 4、Writing: Are you a persevering person?

III ．Post-reading

各小组从下列选题中选作一项，并准备参加中美文化交流论坛： 1） 电影《与狼共舞（Dances with Wolves）》赏析 2

） 选译《西游记》片段 3） 谈红军长征精神的现实意义 4） 中美西部大开发之比较

5） 根据教材P.46测试结果，分析全班面对失败与挫折的现状 小组活动自评、互相评价表（见表2） 4、其它方面的研究

主要有顾秋霞、朱广武、钟国强等老师针对学生动口习惯差、英语语感不强的状况，制定了《高中生口语训练策略及口语测试评价研究方案》。余彬、沈咏梅、林莉等老师对指导学生进行英语词汇学习进行了一定的研究。

5、研究课和研究论文

截止于上期末，课题组共组织开出了研究课16节，参研教师形成了研究论文17篇。

6、自主学习和评价指导资料

为使学生英语自主学习活动能顺利开展，课题组织力量编写了《高中英语语法应用学习指导》、《高中英语词语通》、《高中英语课课练》、《高考英语零距离突破》等自主学习指导和评价资料10多本。为学生开展自主学习提供了方便实用的“手仗”。

7、学生自主学习实践活动

在进行研究的同时，全体参研教师努力指导学生进行实践活动，千方百计调动学生进行英语自主学习的激情。不到一年时间，学生自制英语学习课件280多个，撰写英语学习小论文近百篇。去年12月，学校举行了学生英语自主学习活动展示会，内容包括英语歌曲大赛、英语配音比赛、英语新概念朗诵比赛、英语课本剧比赛、英语谜语竞猜比赛、英语作文大赛、自制英语展板评比、手抄报评比、英语学习小论文评比和英语学习课件评比等十多个项目。全部活动都是在老师的指导下，由学生自主设计和完成。展示活动较好体现了学生英语自主学习的热情，检验了学生英语自主学习的能力，展现了学生英语自主学习活动成果，引起了广泛地关注。

四、问题和对策

在研究过程中，我们遇到了一些较难把握和处理的问题，如自主学习能力培养形成性评价表设

计中的要素确立的问题、评价方式的设定问题，以及在课堂教学过程中的怎样使用形成性评价表的问题，如使用时间、使用方式和使用频率等。还有不同层次班级的使用效果问题，个别学生不在乎学习的过程，形成性评价对其刺激性不大的问题，以及怎样跟大教育环境协调等问题，这些都希望能在专家学者的指导和帮助下，通过进一步的研究寻求解决途径。此外，由于我校外语教师大多担任班主任工作，工作任务较重，加之部分老师担心进行研究和实验会打乱已经熟悉的教学常规，使其在学校阶段考评中处于不利境地，课题研究的一些项目未能有效地开展工作。

在认真总结前阶段工作的基础上，课题组经过反复研究，提出了下一阶段的工作思路和目标：按计划推进各项研究工作，重点进行运用形成性评价培养学生阅读课自主学习能力课堂教学模式的总结提炼，坚持集体研究和设计，反复实践，进一步修改和完善既有模式，为较大规模的实验研究做好准备。在适当的时候，邀请省、市有关专家，以及资助金项目专家组成员，来校指导帮助，力争能推出全市、乃至全省公开展示课。

五、几点体会

1、开展教育科研，是促进教师更新思想观念的有效手段。

新课改的实施，要求教师转变教学观念，提高自身素质。科研课题的确立，为教师开展教育科研活动搭建了平台，让教师能有共同语言进行学习交流。课题化的教育科研活动的开展，能有效激发教师学习先进教育思想和方法的热情，调动教师在教学中进行研究的积极性。 2、指导学生进行自主学习，是提高英语教学质量的重要途径。

英语教学的目标是培养学生形成一种语言技能，就象游泳和开车一样，只有让学生多实践，主动实践，才能达到发展智力、培养能力的目的。在英语教学中，教师要尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，使学生愿意进行、乐于进行英语学习，从而获得英语教学质量的提高。 3、施行形成性评价, 让师生共同品尝英语学习的快乐。

形成性评价在英语教学中的运用，克服了以往的单一评价标准，形成对学生英语学习成绩、学习表现、学习能力等多方面的细化、个性化的评价标准，能让学生随时了解自己的英语学习状况和英语语言能力的发展进程，以便寻求适当的帮助，做出适时调控。教师也能较快较全面地了解掌握学情，适时调整教学目标，科学高效地进行教学。施行多元评价的英语教学活动，有利于建立和谐平等的新型师生关系。

中国基础教育英语教学研究2004-2007年资助金项目A 级课题

中国基础教育英语教学研究资助金项目课题中期检查表

中国基础教育英语教学研究2004-2007年资助金项目C 级课题

中国基础教育英语教学研究资助金项目课题中期检查表

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