【对信息技术课中采用分层式教学模式的感悟】 信息技术教学模式是什么

　　学生的个体差异是客观存在的，学生个体的差异反映到学习上就是学习能力的不同.教师在教学实践过程中必然要面对这种个体差异。　　体统的教学方法，教师处于支配地位，教师的任务就是把规定的知识讲解清楚，通过练习让学生巩固知识，形成技能。面对学生学习能力上的差异，教师通常采用课外补差的办法解决。但由于种种原因效果是不理想的。
　　如何对待学生在学习计算机课程时的差异？教师必须要转变传统的教学方法，用适应差异的方法促进学生发展。适应差异是指学生在教师的指导下，能自己确定学习的具体任务和目标，自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度。在这样的教学过程中，学生的学习具有个别化的特征，能适应学生各自差异。促进发展是指学生在自主学习的过程中，个人的能力可以根据他们的实际情况得到发展。
　　“分层”实质上是在课堂教学中尝试的一种新的教学模式。它在课堂教学中允许学生对学习资料、学习方法、达到目标的程度与期限，有灵活选择的机会和余地。课堂教学中如果还是采用传统的“一刀切”、“齐步走”的方法，就不可能适应有差异学生的需要，当然也不能促进有差异学生的发展。
　　就近两年来的教学实践，我在分层教学中采用了以下几个步骤来进行：
　　一、学生分层
　　在信息技术课程中，学生差异最大的方面就是原有的计算机知识水平。各班、各年级情况也不一样。教师可以根据学生的学习能力大致将学生分为高、中、低三层。能力高的一类学生主要指，教材上的学习内容已基本接触过，此类学生对计算机知识了解比较丰富，中层次主要指对教材上的学习内容有所了解，这类学生的学习基本上没有什么困难。最后一类学生是指很少接触计算机或学习能力不够强，这类学生在学习上有一定困难。对学生的分层不是给学生贴上一张永远不变的标签，主要是便于教师在教学过程中，对他们的学习进行帮助。在具体的教学过程中，在不同的学习阶段，学生分层情况会发生变化。这主要由于学生通过一阶段学习后，在认知方式方面产生新的差异造成的。
　　二、备课分层
　　教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次学生的实际出发。针对不同层次的学生，教学目标的高低应有不同的要求。教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。目标分层就是将传统教学中要求严格的教学目标，改为可由学生选择的弹性目标。这些目标又大致可分为，基础性目标、提高性目标和发展性目标。目标的分类并不是和学生的分类一一对应的。学生有选择从什么目标开始，最终达到什么目标的权力，学生可以自己作出计划。教师仅进行必要的指导。当然，这三种目标要根据教学大纲和学生的实际制定。教学内容的安排，要从便于学生自主学习的要求出发。
　　三、上课分层
　　学习目标和学习方法允许由学生来进行选择，使学生“人人有事可做”、“人人有兴趣学”。上课分层改变了原来主要从教师讲学生听，转化到主要是学生自学和小组合作学习。分小组学习是“分层”教学中比较可行的一种课堂教学形式，也是支持和帮助操作性比较强的一种教学策略。“分层”不是“分家”，教学过程中仍然不时有“共性”的问题产生，应当组织全班学生进行讨论。有“分层”教学过程中，最感困难的是如何兼顾各层次的不同要求，除了教师合理安排外，充分发挥优秀学生的群体优势，是兼顾各层次的一种比较好的方法。教师有目的将学习能力强的学生和学习能力弱的学生组合在一起，以强带弱常会收到意想不到的效果。
　　四、作业分层
　　作业的安排上既要有基础性的习题，又要有操练性的习题，更主要的是带有发散性的综合题。在难度上和发散的程度上都要有层次，使不同层次的学生都有锻炼的机会。对主要是操练性的题，学习较好的学生可以少做，也可以允许他们跳过，直接做有提高性、发展性的题。同时也鼓励学习能力较差的学生，试做要求较高的题，在尝试中得到提高。
　　五、评价分层
　　评价的目的是为了促进教学，为了促进学生的学习。评价不是目的，而是手段。评价标准的制定要根据学生分层的实际来考虑，作业的评价，对各个层次的学生的要求有必要区别开来。为了促进各学习层次的学生的学习积极性，以学生的纵向评价为主，倾听学生自我评价意见。通过反馈，及时在教学过程中进行调整，以便组织更适应“分层”的教学。
　　教学中学生学习的差异是永远客观存在的。我们在计算机教学实践中尝试实验用“分层次”教学法，力求充分调动学生的非智力因素和智力因素，激发学生的学习兴趣，引出学生内在的需求，调动学生的积极性。为学生创造一个轻松愉快的自主学习氛围，既提高了学习效率，同时也提高教师和学生的素质。