[高职高专建筑给排水课程改革] 大一建筑制图与识图

　　【摘要】建筑给水排水工程课程是一门工程类课程，是一门应用性、综合性、实践性极强的专业课程。针对高等职业教育培养应用型人才和高职类学生在校时间短、学历层次也比较低的特点，提出本门课程应更新教材，改革课程教学的思路，使“教、学、做”一体化，体现课程基于工作过程的项目化、职业化的特点。
　　【关键词】应用型; 工作过程系统化;职业性
　　【中图分类号】G632【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0026-01
　　建筑给水排水工程是给排水工程专业、暖通空调与设备专业的一门主干课程，同是又是环境、建筑、土木类等专业的必修或限选课程，是一门应用性、综合性、实践性极强的专业课程。再加贵州省目前正处在基础设施建筑，工业化扩大发展的阶段，对此类人才需求量也在急剧增加，特别是能从事一线施工岗位的技术人才。这正给了我们高职高专类院校学生更大的就业空间。但高职类学生在校时间短，学历层次也比较低，所以结合本校学生特点调整办学思路，改革教学体制。以下是本人关于高职高专建筑给水排水工程课程改革一点建议。
　　1 本课程的特点
　　一栋建筑物需要包括水、电、暖等各种建筑设备，才能满足日常生活所需，《建筑给水排水工程》讲述建筑内部给水排水的，它构成了建筑设备工程中重要组成部分，主要教学内容包括建筑内部和居住小区的给水、排水、热水供应和建筑的消防给水、特殊建筑的给水排水，建筑中水的设计原理、设计方法以及安装和管理等方面的基本技术知识。同时建筑给排水又与电，暖等部分相互联系，所以，这门课程与电气、燃气和供暖通风空调等其他相关专业课程有密切的联系。
　　高等职业教育培养的是应用型人才，将科学技术转化为生产力。高等职业技术教育与普通高等教育的办学目的和定位不一样，教学应该是有区别的。
　　2 课程改革的建议
　　2.1 更新教材。 据调查，现在使用的一些教材是普通本科教材简单的翻印，内容比较生硬，对高职学生来说理论性内容过多、过难，学生根本无法很好理解。目前市场上高职高专《建筑给水排水工程》教材非常少，有的教材出版年限已久，里面存在一定的过时、不符合现在新技术要求的内容。这样的教材肯定不能适用高职高专人才教育，我们必须根据高职高专教学的办学需要，根据技术发展的需要，对高职高专《建筑给水排水工程》教材中理论内容进行适当的删减，而适当增加实践内容。
　　2.2 课程改革思路。 传统的教学受前苏联教学计划的影响，采用填鸭式的教育，意图是把工作中可能用到的知识尽可能多地灌给学生。具体表现在专业课程以章分类，各知识点独立成块、简单罗列、互不相关，理论体系上缺少有机联系，学生缺乏对课程的整体了解，通常被琐碎的细节困扰，因而产生厌倦情绪，教学效率低。
　　建筑给水排水工程课程是一门工程类课程。原有课程对系统特性、系统设计、运行方案等讲得较少，课程的设置越来越重理论轻工程知识。高职《建筑给水排水工程》课程教学的目的是培养具有初步设计和施工能力的人员，再加上高职学生学习时间短的特点，应当充分发挥学生的创造力，加大学生工程实践能力和职业能力的培养。
　　人类认识世界的客观规律是一个不断螺旋上升的过程。在课程教学中必须遵循“实践—理论—再实践”这一客观规律，设置合理的课程体系，科学安排课程的顺序。设计了如下教学思路：
　　2.2.1 初步的感性认识。 在学生的日常生活中已接触过建筑给排水系统，只是未意识到这是一门工程技术，要求学生多观察生活，还可以通过一些实物图片等，对建筑给水排水系统及服务对象有初步的感性认识，为下一步学习打下基础。
　　2.2.2 第一阶段——课堂教学：从学生熟悉的教学楼、宿舍区等入手介绍建筑给水排水系统的服务对象——建筑、人及与此有关的基本理论，使学生的感性认识上升到初步的理性认识。选择“工作过程系统化”的课程模式，学习建筑给排水系统的组成，给水排水管道的布置及设计的基本思路与方法等内容。力求在“学”中体现项目导向，在“做”中体现工学结合。
　　所谓“工作过程系统化”课程模式，是我国借鉴德国“双元制”，特别是在认真研究“学习领域”课程所提出的工作过程导向的实践与理论成果的基础上，提出的课程模式，也是目前国家示范高职院校建设院校在积极探讨的模式。工作过程指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，一般包括六步程序即资讯、决策、计划、实施、检查、评价。
　　将教学内容项目化具体化，根据专业需要可将学习内容分为建筑生活给水系统、建筑消防给水系统、建筑排水系统、屋面雨水排除系统、建筑热水及饮水供应系统、建筑给排水设计实例等几个大学习项目，每个大项目下又设立多个子项目，都按照资讯、决策、计划、实施、检查、评价六步展开。结合高职教育“重实践，轻理论”，学制又较短的特点，建议各项目例题前后连贯，即每项目的计算例题统一，这样既有利于加深学生理解，又有利于学生识图，所有学习项目紧紧围绕职业能力目标的实现，从“以知识的逻辑线索”为依据转变成“以职业活动的工作过程”为依据来构建知识体系，项目的实施尽可能符合职业岗位活动和实际工作流程。教学过程完全是以“学生为主体，教师为主导”，教师只是作为项目的设计者和实施过程中的指导者，学生通过完成项目直接体验知识的实际应用。如给水管网水力计算，让学生更加直观的感受到给水管线水头损失的性能特征，为日后确定管网所需水压提供了可靠的理论基础。
　　2.2.3 第二阶段——课程设计阶段。 若以学生身边的真实建筑为实例进行设计，可以很大程度上激发了学生的学习兴趣，而且可以随时到现场去看，极早的更正一些常见错误，节省了课堂理论教学时间，避免了大篇的理论讲解。
　　如以教学楼，图书馆等为原型，引导学生根据所学知识进行实际项目设计，在课程设计中学生把学到的初步理论运用起来，完成给水、排水、消防的设计计算并绘制相应工程设计图纸，在此过程中学生遇到新问题，寻求解决方案，在实践中学习新的知识，扩展自己的知识容量。例如在建筑给水系统设计中，如遇外网压力不够时，如何解决系统水压要求的问题。再例如系统安装时，当给水管道和排水管道交叉时，管道该如何布置等等。疑问的产生将成为学生进一步学习的动力，这是一个再实践的过程。然后让学生将自己的成果与实际工程图样对照，找出其中的差距所在。这样可使学生深刻、完整、直观的认识建筑给水排水工程的学习任务。教师也可从学生的设计方案中得到不少启示。
　　作为“基于工作过程系统化”课程开发的起点，本次改革强调，以岗位分析和具体工作过程为基础进行项目设计，突出学生职业能力培养，教学内容遵循“适度够用”的原则。在全力建设示范性高职院校的总目标下，校企合作、队伍建设；专业建设、课程建设始终是重点目标。我们必须调整课程模式以适应新的发展。如何使“教、学、做”一体化，作者仅根据自己的经验列举几条教改思路，以供探讨。