对幼儿体态律动教学的再认识_什么是体态律动

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对幼儿体态律动教学的再认识

作者：侯杰

来源：《基础教育研究》2013年第13期

2012年7月，笔者作为学员，有幸参加了在中央音乐学院举办的教育部国培计划

（2012）“学校音乐教育新体系骨干教师培训”。培训期间，笔者通过亲身参与体态律动训练活动，对幼儿体态律动教学的理论依据、操作模式、教育价值等方面有了更直观、更深入的认识。

一、体态律动教学法的原理

体态律动在幼儿园作为一种基本训练，常常为舞蹈或音乐游戏中的某些新动作做准备，有时也作为一种组织教学活动的手段，在进出活动室的时候用进行曲走步或作为某种舞步。由于体态律动和律动音乐有着密不可分的联系，因此以形象思维和动作记忆为特点的幼儿，特别容易在体态律动中享受到表现和创造的快乐。然而，在实际教学过程中，教师关注更多的是对具体动作的掌握，或者说是对优秀体态律动教师的教学模仿。由此，在自我教学中容易出现“生搬硬套”“消化不良”的现象。最后使得幼儿虽然对体态律动感兴趣，但是却对体态律动教学产生了厌倦。这归根结底还是在于教师对体态律动教学法原理的不熟悉。

这次在中央音乐学院参加了幼儿体态律动教学培训，笔者对体态律动教学法的原理有了更深层的认识。体态律动的音乐教学法主要特点是把音乐与身体的感应和运动紧密结合起来。通过节奏向学生介绍音乐、语言、舞蹈和表演，使他们能够掌握一种音乐和表演的即兴性，并且带有一种自己独特的创造性。在此次国培过程中，来自各地区学前的音乐教师亲身参与了大量的体态律动，我们学员感受到了音乐的节奏、音乐的呼吸和情绪起伏的律动，充分体验到每一个身体的动作都不是机械的动作，而是一种充满生命律动的体态。

二、从最简单的步态开始，引领幼儿走进音乐

体态律动教学法不对体态的身体姿态或者外表形式作要求。因此，即便是一个音乐资质非常普通的幼儿，都可以用他所认为的最简单的动作感受音乐、表现音乐。而达尔克洛兹将这种最简单的动作还原成步态，并设计了一系列步态练习，达到动作与音乐的完美结合。而这样的步态绝不给幼儿造成音乐学习的负担，恰恰相反，这些步态都是幼儿生活中经常做到的，它包括行进、走、跳、跑、跃、单脚跳、摇摆、奔腾等自然的体态动作。

当幼儿的步态与所听到的音乐逐渐协调，那么这两方面相互协调所产生的舒适感会逐步引起他的注意。随着这种特别经验的积累，幼儿慢慢会产生追求这种经验的意识。随着这种意识的逐步积累，幼儿开始渴望挑战更高难度的步态练习。因此，在这个时候教师可以进行步态练习的进一步拓展，主要体现在以下几个方面。