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智慧是我们进行教育永恒的主题，教育的真谛在于启迪智慧。下面是小编给大家推荐的智慧教育论文，希望能对大家有所帮助!
智慧教育论文篇一：《“智慧教育”在校园》
摘 要： 在实施素质教育的今天，学校教育应该是“有智慧”的教育，本文从打造“智慧型”教师队伍、开设智慧课程、构建智慧课堂、开展智慧德育活动、创造智慧校园五个方面阐述了“智慧教育”在校园的实践，诠释了“智慧教育”的内涵。
关键词： 智慧教育 内涵 践行
据资料统计，新中国成立前的中国教育人才辈出：1948年高等教育学院培养的毕业生人数不到18万，然而赵元任、陈宣格、赵忠尧、华罗庚、杨振宁、李政道、钱钟书、钱学森等大师级人物却已跻身世界科技文化的前沿。如今，每年高等学院的毕业生多达几百万，然而能崭露头角的却屈指可数。造成这种局面的根源是什么?有识之士指出：中国教育与世界一流教育的差距是“中国教育注重的是知识的传授，而发达国家的教育注重的是能力和创新精神的培养”。
注重“能力和创新”，实质就是提倡中国教育必须走“智慧教育”之路。反思我们目前的教育，不难看出，我们的教育缺乏的就是智慧。在实施素质教育的今天，学校的教育应该是“有智慧的教育”，开设智慧课程，构建智慧课堂，开展智慧德育活动，创造智慧校园，学校“智慧教育”任重而道远。
一、“智慧教育”的内涵
“智慧”一词，《现代汉语词典》的解释是辨析判断、创造发明的能力。有知识不等于有智慧，一个人可能通古博今，学富五车，但是不一定是有智的，他可能没有自己的见解和探索。掌握了很多的技能也不等于拥有智慧，他可能思想贫乏，缺乏信仰，没有对真善美的渴望。我们提倡的智慧教育是“尊重生命，发展个性，培养思维力、优化性格的素质教育”。
二、“智慧教育”的实践
智慧是教育永恒的主题，教育的真谛在于启迪智慧。小学教育是基础教育的基础，其教育质量直接影响其他阶段教育的水平和质量;小学阶段是少年儿童身体和智力快速发育的时期，小学教育将为学生一生的成功与幸福发挥奠基作用。作为小学教师，我们都深刻意识到要全心实施智慧教育，让智慧引领教育、伴随教育，让教育充满智慧、生成智慧，使教育智慧内化为师生的内在品质，创造性地以最少的时间、体力和智力的支出取得最优的教育教学效果，以至于达到师生心灵与心灵的碰撞、生命与生命的对话、精神与精神的相遇、情感与情感的交融、智慧与智慧的砥砺。
1.打造“智慧型教师”队伍
学校开展智慧教育，首先必须拥有一支“智慧型教师”队伍。什么是“智慧型教师”呢?智慧型教师能从实际出发，能主动驾驭教育的规律，有价值追求，有人文关怀，有敏锐的洞察能力及丰富的创造能力，能将自身智慧与先进的教育理论融为一体，对问题有深层思考。那么，如何打造“智慧型教师”队伍呢?
(1)转变观念，消除职业倦怠感。工作在教学一线的小学教师们很辛苦，很容易产生职业倦怠感。那么如何保持教师的工作热情呢?我认为学校必须以师德建设为本，经常开展各种形式的师德教育主题活动，教育广大教师爱岗敬业、关爱学生，这样的教育虽然略显苍白，但能起些作用。学校要让老师们意识到国家的进步还是靠我们这些普通的教师，我们的工作承载着民族的期望，教师的前途会越来越好，从而让老师们在心态上把教育当做是信仰，当做事业，教育老师们要像魏书生一样把教育当做可以创新的科学，真正为教育出力。
(2)注重积累。积累是教育智慧的文件夹，如何进行有价值的积累呢?叶澜先生说：“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师，一个教师坚持写三年反思就有可能成为名师。”可见反思的作用多么不一般，如果一位老师每节课后都写反思，经常参加案例反思的交流等活动，那么他就能很快地成长起来。我们要求教师每个学期做到“六个一”：提供一篇精品教案，承担一节研究课，记录一个教学故事，整理一份课堂教学实录，撰写一篇课题研究论文，总结一个智慧学生培养典型个案，记录自己的教育智慧，长此以往可让教师的智慧教育经验不断积累，理论素养不断提高。
(3)加强科研。科研是教学的营养液。智慧型教师必须有科研智慧。科研做得好上课时就能得心应手。卢大儒博士曾说：“很难想象只做教学不做科研的老师能真正教好书。不会搞科研的教师讲课再好也好不到哪去。”“应该拓宽知识范围，不仅在自己学科领域里要做得深，还要了解其他学科的进展，紧紧跟踪在学科最前沿，才能教好书。”学校应积极组织教师深入开展教学课题研究，借助课题研究促进科研活动，这些活动都是提升教师素质的有效手段。
2.开设智慧课程
课程，是学校教育的主体，也是学生接受知识与文明的媒介。在智慧教育理念的指导下，近年来我校结合孩子的成长需求和学校特色，在低年级实施洪恩幼儿英语口语训练，中年级推行语文“海量阅读”，高年级开发以校园植物为内容的校本教材，使学生在校期间的学习和生活都成为课程，这些有特色的“校本课程”不仅丰富了教育资源，而且真正体现了智慧教育的“大课程”观。
3.构建智慧课堂
实施智慧教育，培养智慧型学生，其主阵地是课堂。构建“智慧课堂”是实施“智慧教育”的关键。那么，怎么样的课堂才是“智慧课堂”呢?在智慧课堂上，教师与学生建立的是一种平等对话、交往的关系，课堂教学不再是教师的独角戏，而是一个充满生机与活力，允许学生“突发奇想”、“异想天开”的过程，是智慧生成的沃土，是师生共同发展的精神家园。那么，如何构建智慧的课堂呢?我认为对于智慧课堂的理解和把握，其实最根本的就是要抓住“智慧”和“课堂”两个方面：一是要抓住课堂这个出发点和落脚点，任何内容选择和环节设计都必须充分考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和需要性;二是在此基础上充分发挥教师的教育智慧，在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。
(1)智慧课堂洋溢着和谐的学习氛围。智慧是植根于爱的，在充满智慧的课堂上，教师要为学生创设民主平等、宽松和谐的学习环境，教师应充分尊重和宽容学生，懂得欣赏学生的独特感受和多元见解，从而使学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。 (2)智慧课堂应注重引导学生投入学习。我们要研究如何有效引导学生投入学习过程。教师多样化的教学设计、一环紧扣一环的教学环节及对可能出现的“意外”预先想好的对策、对学生的学习及时进行反馈等都将直接触发学生智慧地学。
(3)智慧课堂应重视动态生成。“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
(4)智慧课堂应追求高效教学。“高效教学”，就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学效益。其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。
4.开展道德智慧教育活动
当今，在物质文明巨大发展的同时，出现了多元文化体系和价值观并存与冲突的局面，社会上出现了享乐主义、功利主义、物质主义等倾向。为此，如何发展学生的道德理性能力，培养学生的道德判断能力和道德选择能力，引导学生建立合理的道德关系，成为时代对学校德育提出的客观要求。我校德育工作积极开展道德智慧教育活动，提倡“人人说好三句话、做好三件事”、开展“关注留守儿童，创设爱的蓝天”等道德智慧活动，让道德智慧活动成为学校德育工作的有效途径。
5.创造智慧的校园环境
智慧教育的核心是培养创造力。人的智慧生成和智慧发挥是需要环境的，因而学校必须创设智慧型的校园环境，让智慧充盈着每一个角落，让人置身其中有着宽松、自由、愉悦的感受，有创造的冲动。那么如何创造智慧的校园环境呢?第一，创造宽松和谐的人文环境，学校要民主管理，尊重民意，平等地对待每一个人，营造和谐的人际关系。第二，要有激励机制，尊重每一个人的劳动，欣赏每一个人的个性特长，及时鼓励师生创新。第三，有一种自由、安全的心理环境，少一些不必要的束缚，多一些自由发挥的空间，少一些责备求全，多一些宽容接纳，消除师生的心理压力。第四，营造智慧教育的文化氛围，校园的装饰打扮要有智慧教育的文化内涵，让智慧教育时时处处都在凝聚人和激励人。
践行“智慧型”教育，培养“智慧的学生”，是我们教育工作者永恒的目标，“智慧教育”引导着我们继续探索与实践，“智慧”之花将持续盛开。
参考文献：
[1]黎娘献.“智慧教育”的策略[J].广东教育.教研，2007(7、8)：97.
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[4]蒋俊兴，殷光黎，徐芳.《小学智慧型教育研究》方案设计[J].教育与管理，2006(7)：28-29.
智慧教育论文篇二：《大数据与智慧教育》
摘 要：智慧教育是教育信息化发展的最新愿景。教育大数据汇聚存储了教育领域的信息资产，是发展“智慧教育”最重要的基础，而数据挖掘和学习分析技术是连接教育大数据与智慧教育的桥梁。建构基于大数据与学习分析技术的智慧教育教学，需要从教育网络大平台建设、学习者学习方式变革、课程教学方式创新、教育数据挖掘与学习过程分析、学校教育系统重构等多个角度去推动。
关键词：教育信息化;大数据;智慧教育;学习分析技术
数据已逐渐成为信息时代社会发展最重要的资产，但在另一面，各种网络终端激增生成的海量数据，在网络世界中表现出无序生成与泛滥的特征：体量浩大，非结构化，价值大密度低，人们期望找到一种能够更加“智慧”的方式处理这些数据。2008年IBM公司提出了智慧地球(Smart Planet)的概念，采用新的信息处理技术把大量收集到、感知到的数据进行汇聚与分析，为人类生产、管理、消费等不同领域提供“智慧”，为人类社会实现所谓的智慧城市、智慧交通、智慧医疗等等。而作为在教育领域的延伸，“智慧教育”也同样成为了教育信息化发展的最新愿景。
一、大平台大数据对教育信息系统的重构
实现智慧教育的前提是应用新思维、新技术，重构已有教育信息系统，推动教育数据的汇聚、存储与处理，形成教育大平台与大数据。国家教育信息化规划中提出来的“两平台”(国家教育资源公共服务平台、国家教育管理公共服务平台)建设、基于云计算理念的智慧校园建设、大规模开放在线课程教学实践，在教育信息化建设的不同层次上为建设教育领域的大数据迈出了有历史意义的一步。
1.国家教育信息化“两平台”与大数据汇聚
国家教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台是目前国家在建的两个教育大平台，其目标是汇聚教育管理、教学支持领域的海量信息，形成有效支持教育教学过程、教育管理的教育大数据。其中国家教育资源公共服务平台采用资源征集、资源汇聚、资源共建、资源捐赠几种方式实现教育教学资源数据的汇聚;国家教育管理公共服务平台采用学生和教师“一人一号”、学校“一校一码”的思路，全面准确地汇聚全国学生、教师和学校办学条件的动态数据。这些大数据成为我们观察、监测教育系统的“显微镜与仪表盘”，成为智能化教育分析与决策的基石。
2.云计算理念下的“智慧校园”建设
传统的数字校园建设导致大量的信息孤岛与数字鸿沟，云计算为新时期的教育信息化建设带来了新思路。“集中力量办大事”、“集中建设、分散使用”的建设方式，将更有利于教育信息资源的收集、存储、共享与应用，有利于形成区域性的教育大数据。基于教育云的信息化系统建设，对传统的校园网络系统进行重新整合与优化，将促进学校教育系统的深刻变革。应用云计算技术开发的教育信息服务平台，有助于将越来越庞大复杂的教育管理、教务教学、课改教研、教育资源、安全管理等应用，抽象为简单、个性化、智慧型、支持多终端且具有良好用户体验的应用，让每一个用户都可以通过个人电脑、移动终端、数字电视等设备访问所关注的教育服务，最终实现任何人在任何时间、任何地点，以任何方式开展的数字化学习。
3.基于开放资源与网络自组织的社会化课程学习
近年来大量涌现的网络自组织学习模式、MOOC(Massive Open Online Course)社会化学习模式，以更大范围的开放、深度协作为基础，聚合了大量的非结构化教育数据，如开放教育课程资源、网络学习过程数据等等，突破了以学校传统课程体系为核心、以LMS(Learning Management System)为基础的网络课程模式。社会化深度协作的开放式教育平台，实现了人类有史以来最大范围的教育资源分享与教育合作，是大数据时代的课程教学大平台。
二、基于学习分析技术的智慧教育教学
教育信息化语境中的“智慧教育”最早是受“智慧地球”概念的启发而延伸过来的。IBM公司倡导的“智慧地球”是应用物联网、移动通讯、智能分析等新一代信息技术，促进世界更全面地互联互通，改变政府、企业和人类的生产、协作与管理方式，让所有事物、流程、运行方式都实现更深入的智能化，最终让人类能够更透彻地感应和度量世界的本质和变化。智慧教育的本意也是应用新一代信息技术，变革今天依然停留在工业时代的“教学工厂”式学校教育，提升教育系统的效率和智能化程度，为信息社会培养适应时代发展的人才。随着教育信息化的发展，不同国家、不同研究团体也将赋予智慧教育不同的内涵，它最终将是信息时代教育发展的一种形态，是未来教育的常态。
1.智慧教育的发展愿景
最早倡导智慧教育概念的是IBM公司，IBM公司认为未来智慧教育的内涵是[1]：(1)以学生为中心：教学活动以学生为中心而设计;关注个性化学习与发展;(2)实时统计与分析：对教学、教育资源的科学分配、集中管理、实时监测;“对教学效果和学生学习进展与技能水平的实施评估和考量;针对不同角色的实时的统计分析，支持管理方(教育局)、服务方(学校、第三方教育机构)、公众等多视角多层次的统计分析;(3)集成管理：对教学过程和管理过程的集成化操作和处理;对教育辅助设施的智能化管理;对优秀教育教学管理体制、流程和规范的快速复制和推广;对个人和群体教育信息的完整性记录和管理;(4)多样化的互动式体验：多样化的教学工具和方式;无地域和时间限制的公众在线学习;互动式的、体验式的教学模式;(5)共享资源：高度集成的资源共享;随处随时可得的优质资源。
韩国政府发展智慧教育(SMART Education)的目标是培养在21世纪社会中能够引领国际社会，具有创造力和个性的全球化人力资源。韩国认为SMART Education=Intelligent Customized Teaching & Learning[2]，即智慧教育是智能化的、可定制的个性化教与学。SMART的内涵包括：Self-directed(自我导向);Motivated with fun(通过兴趣激发学习动机);Adaptive based on level(支持分层适应式教学);Resource Free(丰富的免费教学资源);Technology embedded(技术融入)。
台湾学者张奕华则把SMART Education中的SMART阐释为[3]：Student-centered approach(以学生为中心的教学)、Motivate students to learn(通过多元取向引起学生学习动机)、Accessing online education(无处不在的学习机会)、Resource availability and diversity(丰富的学习资源)、Technology support and service(技术支持与服务)。
由此可见，智慧教育发展的愿景是在新一代信息技术支持下，尊重每位学习者的个性化与多元化发展需要，创建智能化的教育环境，推动信息时代的教与学变革，以最有效的方式促进学习者的知识建构与智慧发展。
2.学习分析技术解决问题的途径
基于大数据的数据挖掘与学习分析技术是实现智慧教育的两大基石。根据Johnson等学者对学习分析技术(Learning Analytics)的定义，学习分析指的是对学生生成的海量数据进行解释和分析，以评估学生学业进展，预测未来表现，并发现潜在问题。数据可以来自学生的显性或隐性学习行为，如完成作业、参加考试、参与课外活动、论坛发帖等。目前学习分析技术已引起全球教育界的关注，美国教育部教育技术办公室2012年10月发布的《通过教育数据挖掘和学习分析提升教与学：议题简述》(Enhancing Teaching and Learning Through Educational Data Mining and Learning Analytics： An Issue Brief)一文，提出应用数据挖掘和学习分析技术解决教学实际问题的一些基本途径，明确了学习过程八大领域问题的解决途径[4]：学习者知识模型(学习者的前序知识、高层次思维掌握情况如何);学习者行为建模(学习者的学习行为是否是主动、有意义的);学习者学习体验建模(学习者对学习体验满意吗?);学习者学习档案(学习者喜欢加入什么样的学习小组?);知识领域建模(如何保证学习内容符合学习者认知层次?如何建立这些学习内容的学习路径?);学习要素和设计原则分析(哪些要素能提升学习者的学习?哪些设计最符合学习者?);趋势分析(哪些方面发生变化了?如何发生变化的?);适应性和个性化分析(如对学习者的下一步建议等)。
3.可汗学院的学习分析技术
广受全球关注的可汗学院的成功有三个因素：微课堂式的授课课件、颠覆性的教学流程(由传统的教学过程优化为技术支持的“先学后教”)、学习分析技术的应用。可汗学院平台提供了强大的学习分析功能，其教学活动分为学业成就(Accomplishments)、重要统计(Vital Statistics)、社区(Community)三个部分，每次进入学习页面都提示“建议的下一个学习活动”。系统随时监测各学习者的行为，如教师发现某个环节或知识点的教学视频被学生们反复浏览和点击时，要意识到这可能对学生而言是一个学习难点，或者自己的讲解有问题，需要据此调整教学。可汗学院为应用学习分析技术促进教学提供了一个典型、成功的案例。
三、智慧教育的发展路径
信息技术对教育的“革命性影响”产生了没有?如果要让这种“革命性”影响发生，教育信息化的发展路径是什么?“翻转课堂”、MOOC等新型教学模式让人们看到了希望，但如何让工业时代的学校教育模式真正适应信息时代人才培养的需要，使其发展成为信息时代的智慧教育模式，还需要教育界不断探索，在制定清晰的发展路径的基础上，进行广泛深入的实践。
1.以促进智慧学习(Smart Learning)为核心
美国教育部在《美国教育技术发展计划2010》(简称NETP2010)中，提出了以“应用技术推动学生的学习”作为促进美国教育系统变革的路径，其关键是以使用技术帮助学生改善学习为起点，让学生掌握适应信息时代的学习与生存方式，从而促使传统教学做出改变，继而促使课程、教师、学校、政策等要素做出相应的变化[5]。这一路径基本包括[6]：(1)建立面向21世纪的学习模型。重新审视信息时代的学习目标，人们需要学什么和怎么学，21世纪需要怎样的学习，信息时代需要什么样的学习方式，其最终目标是将21世纪的技术引入到有意义学习中，推动和鼓励每个年龄段的学生取得成就，让所有学习者在校内外都享有参与式的学习体验，使其成为全球性网络社会中积极的、富有创造力的、有知识、有道德的参与者;(2)用技术支持学习评价。其目标是各级教育系统将充分利用技术的力量来测量各要素，尤其是学生的21世纪技能和复杂思维能力，并使用评价所得的数据来促进教育系统的持续改进。(3)应用技术促进教师专业发展及课堂教学方式变革。技术可以为教师团队提供各种支持，包括教学资源的获取、教师间的协调、师生的互动等，帮助学校发展具有在线教学技能的师资力量。NETP2010提出了一个连接课堂教学、社区学习、资源环境的“联结”教学模型，通过网络虚拟环境和在线社区来连接教学、教师与学习者，实现学生的个性化学习、增强学生的学习动机。(4)完善信息化基础设施。为促进学生的学习与教师的有效教学，通过整合新一代网络技术、云计算技术、开放教育资源等，为师生提供随时随地的支持服务。(5)不断测量和改进教育系统，提高学校的生产力。用技术重构教育系统的基本过程与结构，从衡量“在座位上的学习时间”转移到衡量“学习效率”，充分利用技术来改善学习结果。这种由“转变学习方式”驱动的发展路线，是一种“自下而上”的变革模式，它对推动我国智慧教育的发展有着非常积极的借鉴价值。
2.基于云计算的信息化建设模式
基于云计算、传感技术、物联网和海量信息处理等新技术的教育系统让教育信息化进入了全新发展的阶段。利用云计算对传统的教育信息系统、校园网络系统进行整合与优化，建构教育云服务平台，形成新一代的数字校园系统、智慧校园系统，实现对教育信息系统的重构，聚合更大范围的教育资源，建立可流动、可获取、可应用的大规模非结构化教育数据，形成教育大数据，以支持教育教学的智能决策、实施、评价等全过程。在教育云时代，数字校园不再孤立，所有的教师、学生都能随时随地共享优质的教育资源，教育大数据将有助于推动教育评估、教育决策，创新教育实践，为教育教学过程的智能化支持提供了巨大机遇。 3.大数据支持的课程教学模式创新
借助海量开放教育资源、大平台(如国家资源公共服务平台)，学生不再局限于在课堂上进行学习，云平台的各种资源为学生提供了一个无墙的课堂。各种新型的课程教学方式，将突破学校教学时空的局限，推动学校的教学模式由封闭走向开放。在课程教学组织方式上，从结构化良好的封闭式课堂教学逐步发展到半开放的混合式课程、完全开放的社会化课程教学，教学时空、师生关系进一步多元化。如翻转课堂拓宽了课堂的教学时空，构建了一个“半开放式”的教学系统;MOOC课程则是完全依赖于网络的社会化学习，是基于自组织的深度协作式、开放式教学。在课程评价方式上，借助于基于大数据的学习分析技术，对学生的知识建构与复杂能力评估，将为学生学习提供更加个性化、有效的支持，实现“智慧化”学习。这些课程教学模式的创新丰富了智慧教育的内涵和实践。
四、结束语
大数据时代的教育创新以变革工业时代的“教学工厂”，构建适应信息时代人才培养需要的教育模式为根本目标，智慧教育将是教育信息化发展的新阶段，是人文、科技与教育的高度融合，也将是信息时代教育发展的未来。
智慧教育论文篇二：《试谈智慧教育现状》
摘要：当前教育信息化正进入融合创新的发展新阶段，在这创新发展阶段的教育越来越要求技术以智慧性方式推进教育变革，实现教育创新，智慧教育成为信息化教育应用的一个新范式。该文通过国内外文献，分析智慧教育在国内研究现状，从知识传递的角度提出智慧教育发展策略，以期对我国智慧教育的发展与建设提供参考。
关键词：智慧教育;智慧学习
1 概述
网络技术、智能技术和物联网技术以前有未有的速度向前发展，为我们生活的各个方面带来了全新的变化，促进硬件设备和无线宽带通信成本愈加低廉，技术应用更为方便与普遍。这些技术的发展与应用为我们教育信息化深度发展提供了充分条件，也为我们智慧教育提供了契机与挑战。
无线网络、传感技术、机器人、3D打印机和多屏技术等，为智慧教室的建设提供了丰富的条件，从而为实现智慧教育打下了坚实的基础。在这信息技术与课程深度融合环境下，人们越来越关注如何利用信息技术建设个性化学习环境，提供个性化学习资源和服务，促进学习者的自主学习和团队合作，最终达到深度知识建构，培养21世纪创新型人才?智慧教育正在这一矛盾中孕育而生。
本文拟对智慧教育概念、智慧教育研究现状进行梳理，提出智慧学习策略，认为要促进智慧教育与教学一线相结合，必须把教学环境建设与教学理念相结合[1]，这样才能使得智慧教育落地生根、开花结果。
2 智慧教育的内涵及现状
2.1智慧教育的内涵
信息技术在教育领域深入应用与推广，使得我们教育被赋予新的内涵和特征，各个领域的研究者分别从各个不同领域开始探究智慧教育的内涵，如教育技术领域研究者纷纷从信息化视角对智慧教育概念进行了阐述。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》文章中分析了信息时代智慧教育的基本内涵：通过构建智慧学习环境(Smart Learning Environments)，运用智慧教学法(Smart Pedagogy)，促进学习者进行智慧学习(Smart Learning)，从而提升成才期望，即培养具有高智能(High Intelligence)和创造力(Productivity)的人，利用适当的技术智慧地参与各种实践活动并不断地创造制品和价值，实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏的适应、塑造和选择。[2]
我国学者靖国平从教育视角提出广义智慧教育，认为智慧教育是一种更为全面、丰富、多元、综合的智慧教育，它主要包含：即理性(求知求真)智慧的教育、价值(求善求美)智慧的教育和实践(求实求行)智慧的教育，这三个既相互区分又彼此联系。教育的根本宗旨在于促使受教育者全面地占有自己的智慧本质，成长为理性智慧、价值智慧和实践智慧的统一体。[3]
综上所述，本人认为智慧教育既具有“教育的智慧”属性，还具有“信息技术智慧”属性。信息技术属性是手段，通过信息化手是促进教育和人的智慧发展。智慧教育的本质是以学生为中心，通过信息化手段构建并创新有效的智慧教学模式，实现个性化、智能化和体验化学习环境，形成优质教学内容和合理资源分配机制，多层次培养并提高学习者信息化应用能力和问题解决能力。在数字教育阶段的目标是实现学习者打破时空界限，实现随时随地学习，在智慧教育的目标：促进学习者的随时随地的深度学习，促进学习者智慧建构。
2.2智慧教育研究现状
1) 国内外智慧教育案例分析
(1) 美国北卡罗来纳州――个性化云
在美国北卡罗来纳州格雷汉姆小学开展的教育云计算项目，该项目通过云计算技术，多所学校间实现了互联互通，学生可以根据各自的不同情况为自己设定不同的学习路径，既可以选择本校的课程，也可以选择其他学校的课程。该州所采取的做法的好处学校就不需要管理云端复杂的技术架构，而只需要提供开放的标准，使得其教学资源、方法、工具能够在网络上被购买支付、被使用。[4]
(2) 新加坡――智慧教育
新加坡在其 iN2015 计划中提出实施智慧教育计划[5]，该计划目标是培养满足社会多样化需求的学生。在新加坡2015计划中，主要通过 EdVantage 项目的实施来落实，目标是提供一个延伸至课堂以外的以学习者为中心的交互式学习环境，包括三部分：(1) Iaccess，为学习者提供随时随地的学习机会;(2) Ilearn，为学习者提供交互式数字学习资源，激发学生进行独立的、个性化学习;(3) Iexperince，通过整合各类应用程序和信息技术，为学习者提供交互式智能学习，促进师生合作学习，提高学生的学习效果。在该项目中特别强调学习者的学习经历和过程评价。
(3) 韩国――与传统并行的数码教科书
韩国《智能教育推进战略》中指出：自2015年起，韩国将在所有学校建设以云技术为基础的教育环境，在一线学校正式实施“量体裁衣”式的智能教育，用纸张制作的传统教科书将从学校消失，取而代之的是数码教科书，学生们可以通过计算机、智能平板、智能电视等各种数码终端灵活使用。特别强调电子课本的设计与学生智慧学习(smart learning)之间的关系。[6] 韩国智慧教育战略体系的核心是数字教科书的普及推广，期望通过教材的彻底革新来带动整个教育体系的升级改造。
(4) 南京――智慧教育
南京“智慧教育”系统在硬件部署、软件应用、服务方式等多方面可以紧密依靠南京市政务数据中心云计算平台所提供的 Saas、Paas、Iaas 服务，进行建设。信息技术应用深入开展，镇海教育门户网站成为全区教育系统信息发布、政务公开、资源共享、业务交流的重要平台，E- MAIL、FTP、DNS、区域版杀毒软件、VOD视频点播、音频点播、网络直播等应用全面展开。
2) 综合国内外我国智慧教育案例分析，智慧教育建设主要存在以下问题
(1) 重视基础设施的建设，而忽视软实力的发展。智慧教育的大部分资金都投入在智能设备的购买和资源的建设，而对创新人才培养系统开发，公共教育资源标准和服务和教师信息技术技能培训的资金相对较少，所以有效的智慧教育系统没有被完全建好，这对于实现智慧教育将是一重大挑战。[8]
(2) 信息孤岛，各个学校内容资源可以共享。[9]但是这与我们《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》、《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》目标校校通还有差距，特别是高校资源的建设，还存在低质量教学资源重复建设，而高质量教学资源不能实现共享。
(3) 目前智慧教育的建设方案主要是由教育资源出版公司和电子学习(e-learning)公司和政府一起合作承建。这相对于智慧教育的目标，这些力量有些薄弱，应该需要更多学科的专家参与，共同建设智慧教育建设方案。
(4) 教育体制保障问题。由于智慧教育从提出到应用时间比较短，目前还只是处于建设和实验阶段，对于教学评价还仍借原有的教育评价体制、教育管理体制等，这些与智慧教育重视学生的发展，以学生为中心建设不相适应的问题。
(5) 我国现阶段智慧教育的建设都是以政府和学校为中心，从上往下的方式。而智慧教育的目标是赋予学生于智慧，实现以学生为中心，建立智慧学习环境，实现学生进行个性化、体验式地进行智慧学习，从而培养创新型人才。所以我们在智慧教育建设时应该从下向上的方式进行建设，充分考虑学生特征与学习方式。
智慧教育目标是通过信息化手段赋予于学生智慧。一个完整的智慧教育系统，必须包括教师、数字资源、信息学习环境和学习者，所以要促进智慧教育向前发展，还需要更多研究智慧教育环境下教师信息技术技能、信息化教学策略及信息化学习策略的研究。
3 智慧教育的发展策略
如何使智慧教育的发展促进更好的创新型人才的发展，提高学生的创新能力，是我们一直探究的问题。该文根据钱学森“大成智慧”的理念以及智慧教育存在的问题，以下往上的发展方式，从知识传递角度出发，结合影响智慧教育环境因素，提出智慧教育发展策略。
在教育系统中，知识的传递是连接师生的桥梁，是整个教育过程中重要的因素。知识传递是以学习活动为媒介的，学习活动主要由：学习者、教师、资源、评价、工具五个维度而展开，如图1所示。该文分别从学习环境、教师、学习者、工具、评价五个维度提出智慧教育发展策略。
1) 在教育机构中首先建立一个以学习者为中心的、个性化的、交互式、丰富的学习环境。
丰富的、智能的、个性化的学习环境，将能更有效的促进学习者进行学习。在智慧教育发展中，通过结合人工智能技术、上下文情景技术、学习分析技术，创造智慧学习环境，能够识别学习者特征，感知学习情景，提供合适的学习资源与便利的互动工具，并在学习者学习过程自动记录学习过程和评测学习成果，促进学习者有效学习。
信息技术的发展使资源的使用变得更加方便。但并不是说拥有了这些技术就有了相关的资源或这些资源就是好的资源。学习资源的建设要围绕实现学科交叉，学习内容与生活情境相结合，以富媒体和交互性呈现，促进学生有效的学习，培养学生问题解决能力。例如贾斯珀案例，把一系列的科学、物理、化学等知识设置在具体情景中，培养学生综合问题处理能力。同时在资源中实现语义检索，利用语义网络建构知识体系，可以实现知识化、智能化的搜索。这样同学们平时讨论、发言的资源在合理地组织下也能发挥巨大的教学效果，实现教学资源师生共建。
2) 提高教师信息技术应用能力和信息化教学策略，加强教师在教育教学过程中的主导作用。
随着信息技术的应用，有很多人过分强调信息技术使用，而忽视教师的主导作用。认为教师只是课前的资源制作者和发布者。显然这一观点与智慧教育观念相背。所以再智能的教育，都不能缺乏优秀的教师。祝智庭[2]认为智慧教育以智慧教学法为催化促导。在智慧教育中，教师要更加结合信息技术，建构文化共享(伦理、责任、价值认同、利益观)的学习共同体，提供丰富的学习内容、学习工具和实践机会，实现学生进行个性化、自我建构学习。所以在智慧教育中，我们需要更好的发挥都是的主导作用，提高教师信息技术应用技能，运用信息技术，积极引导和推进学生的学习，促进学习者智慧学习的发生和智慧行为的涌现。
3) 培养学生集体责任意识，提供信息化学习策略，提高学生的自我组织能力。
很多文献研究都关注智慧学习产生的条件，而忽视学习是学习者的事，在智慧学习环境中，如何促进学习者智慧学习，创新思维的产生，首先需要为学习者提供更多的真实感、责任感、安全感，同时还要求学习具备一定的自我组织能力和学习策略。所以在智慧教育系统中，我们除了创建学习体验情境，促进学习者参与式学习，缩短“认知鸿沟”和“经验鸿沟”，调动学习者的情感动力系统和认知意动投入，要根据学习者特征和学习方式，提供具体的学习策略，帮助学习者更好学习。同时为了更好的学习者之间进行合作学习，还需要培养学生在学习过程中集体责任意识，认识知识的建构不是个人的事情，而是集体的事，在进行知识建构中，根据个人要不停地向集体知识进行贡献，这也是钱学森所指的每个人贡献自己所学的新知识，大家一起共同进步。
为了能够更好的锻炼学习者的自组织能力，在学习环境中，借助信息技术，提供多样化工具，同时教师给学生提供丰富的学习支架，学习者通过这些帮助服务，渐渐锻炼出很强的自组织学习能力。
4) 建立方便、便捷的协作会话工具和知识建模工具
在智慧学习系统中，工具是师生、生生、学生与学习内容交互的桥梁。通过协作会话工具和知识建模工具，可以保证学习活动顺利的进行，知识建构。然而在大量的学习资源建设时，大多数都考虑学习内容的视觉化、动态的呈现，而忽视学习工具的建立。如在韩国智慧教育中，有专门研究基于电子课本学习工具的分析，通过分析基于电子课本的注释功能及应用，来探讨学习工具在知识建构中的重要性。
5) 建立电子学习档案袋过程评价机制。
智慧教育是借助信息技术手段赋予学生智慧，培养学生的创新能力。所以在智慧教育实验基地，要建立符合智慧教育理念的评价体制和评价指标，促进学生的全面发展。在《design of a structured plug-in smart education system》文献中，指出智慧教育系统必须包括即时学习评价系统，通过学习评价系统，对存储在数据库关于学习者的学习档案袋(注意力、理解力、参与、交互、答疑等情况)进行评价，通过对学习者的学习过程进行整体、全面的评价，进而促进学习者的发展。
4 小结
随着教育信息化深度融合，实现教育信息化持续良好的发展越发显现出其重要性和迫切性。智慧教育将利用智能技术、物联网技术等手段，创建具有一定智慧特性的学习时空环境，更好地培养创新型人才，促进人、科技和社会文化的高度融合，以最终实现对人类的共善。
参考文献：
[1] 张亚珍，张宝辉，韩云霞. 国内外智慧教室研究评论及展望[J]. 开放教育研究，2014 (2)：81-91.
[2] 祝智庭，贺斌. 智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012(12)：5-13.
[3] 靖国平.从狭义智慧教育到广义智慧教育[J].河北师范大学学报(教育科学版)， 2003， 5(3)：48-53.
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