[新课程理念下的数学课堂教学设计] 殷老师的教学设计有哪些新课程理念

　　 [摘要] 教学设计,是课堂教学的蓝图,是落实教学理念的方案,是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。在落实数学新课标的今天,课堂教学设计如何改变传统的教育理念,根据数学课堂标准,创造性地使用教材,恰当地选择教学方式和方法,有效地提高学生素质,已成为广大教师关心和思考的问题。
　　[关键词] 数学课堂教学 教学设计 策略
　　
　　在新课程理念下的教学设计,应该既是教师教学过程中的创造性劳动,又是师与师,生与生相互沟通共同智慧的结晶。目前,教学设计一直处于审视自我、共同矫正、共同完善的动态发展之中,为此,我们有必要对其进行探究。
　　一、教学设计的特征
　　传统意义上的教学设计过分强调预设、封闭,使课堂教学变得机械、沉闷和程式化。师生的创造性得不到充分的发挥,而现在新颁布的数学课程标准,明确提出了知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观的三维目标。以实现结论与过程、认知与情感、科学世界语生活世界的统一。因此,符合新课程理念的教学设计应该具有以下主要特征:
　　1.整合性
　　在设计课堂教学目标时,应体现知识与能力、过程与方法、情感与态度的有机整合;在设计的各个环节中,应紧紧围绕目标,让学生通过主动探索,获得数学知识,掌握数学思想和方法,培养学生丰富的情感,积极的态度和正确的价值观。
　　2.双主性
　　以学生为主体,以教师为主导。课堂教学是教师和学生两个主体进行合作和相互作用的过程。任何一个教学目标的实现既离不开学生,也离不开教师,两者缺一不可。一份好的教案不仅仅应体现教师如何教,同时也应体现学生如何学,以便促进师生间的知识互动,情感互动和思维的碰撞,让课堂焕发出生命的活力。
　　3.实效性
　　教学有法,但无定法,贵在得法,重在实效。教学设计的最终目的是为了实现课堂教学目标。所有的教学内容的确定,教学策略的选择,教学媒体的选定,教学情境的创设,课堂教学结构的安排等等都必须注重实效,并摒弃与现实教学目标无关的内容,方法和形式,扎实地提高学生的素质。
　　二、课堂教学设计的主要策略
　　课堂教学设计反映着教师的教育理念和教学策略,反映着教师教学的轨迹,在新的课程实验中,小学数学教材的内容、课堂教学结构、学生学习方式和师生角色等方面都发生了很大变化,无疑教学设计应与时俱进,其主要策略是:
　　1.深入了解学生,找准起点能力
　　现在学生的学习渠道拓宽了,学习的准备状态往往超出了教师的想象,许多课本尚未涉及的数学知识学生已经了解甚至知道得清清楚楚了。例如,20以内的加减法,时针的认识等,这就要求教师必须了解教学的真实起点,顺着学生的实际能力设计教学,为此,教师在备课中应思考以下三个问题:(1)学生是否已经具备学习新知识所必需掌握的知识和技能,掌握的程度怎样;(2)哪些数学知识学生已经具备了生活经验,哪些离学生的生活经验比较远,需要创设哪些现实情境;(3)哪些数学知识学生能够自己学会,哪些需要教师点拨引导,这样既尊重了学生的已有知识经验,沟通了新旧知识的联系,又能提高学生在新情境中解决问题的能力。
　　2.依据教材特点,优化教学内容
　　数学教材是落实课程标准,实现教学目标的重要载体,是教师进行课堂教学的重要依据。目前,新修订或新编的小学数学教材,在内容上的要求是基本的,绝大多数学生通过努力是可以达到的。但综合性,弹性增大,这对于一个班级中不一定适合每个学生。这就要求教师必须根据课堂教学的需要,对教材进行适当的加工处理,让课本中的例题,文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。为此在教学设计时应对下列问题作出回答:(1)教材内容是不是达成课时教学目标所必需的,应删去或从略哪些学生已学过或者已经认识的内容?哪些数学知识的素材不够充分需要补充?(2)在校内校外和网站上,可以利用哪些与教材内容密切的课程资源?(3)本节课的教学重点、难点是什么?从学生的实际情况看怎样定位比较恰当?(4)结合哪些内容进行教学思想和数学方法的教育,结合哪些内容培养学生的情感和态度?(5)在练习中,如何处理好基本与提高的关系,为水平不同的学生提出不同的数量和质量要求?这样教师以新教材为基石,走出教材看教材,不仅使新课程理念具体地落实到教材的处理中,而且也使自己成为新教材的积极实践者和创建者。
　　3.精心设计学习方式,引导学生合作探究
　　传统的课堂教学,是以教为中心的传递――接受的注入式教学。新课标主张的,是以学生发展为中心的合作――探究的互动式教学,教师通过相互矛盾的事件引起学生认知的不平衡,引导学生在自主探究合作交流的过程中,理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的活动经验。为了提高探究的质量,获得的效益,教师在教学设计过程中应注意以下两个问题:
　　(1)精心设计问题。合作探究从问题开始,教师设计的问题应注意四性:一是挑战性。问题能激发学生合作探究的兴趣;二是思考性。问题虽与已有知识和生活经验有密切联系,但与学生原有的认知有一定的距离,必须在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果;三是开放性。问题的答案对学生来说是未知的,但不是唯一的,让学生在相互启发中拓展思维;四是层次性,问题能激发不同层面学生的成功体验。
　　(2)讲究实效。教师在教学备课过程中,要认真思考以下问题:①为什么这节课要进行合作探究学习,不用可以吗?②如果要合作探究,哪一个数学知识要用,大约需要多少时间?可能会出现哪些情况?如何点拨引导?③如何把全班教学、小组合作与个人自学独立思考结合起来,做到优势互补?�④如�何引导学生学会交往,学会倾听,学会表达,提高合作探究的能力。
　　三、注重过程评价,帮助学生建立自信
　　数学课程标准指出,评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激发学生学习和改进教师的教学,要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我“建立自信”这就表明,评价也是教学设计的重要组成部分之一。
　　评价必须倾注更多的人文关怀,评价应伴随教学活动的始终,而且以口头评价、及时评价、随机评价为主。当学生获得成功时,教师要给予赞赏,赞赏每一位学生见解的独特性,赞赏每一位学生在学习中付出的努力及取得的进步,赞赏每一位学生的好学质疑和对自己的超越。因此,努力使评价过程成为一个情感知识化和知识情感化的过程,成为一个有意义的生命过程。