[小学低年级识字教学之我见]低年级识字教学之我见

　　小小汉字,蕴藏着无穷的奥妙。其实作为中国人能引以为豪的就是我们每天接触的那一个个精巧的汉字了。新课程改革后,识字教学成了低段年级学生学习的重点,大量的识字学习成了语文课堂的重头戏。针对低年级学生活泼好动,又缺乏学习自主性的特点,简单的识字教学不但达不到预期的教学目标,而且还会渐渐将学生引到一条厌恶学习语文的轨道上。要让学生在短时间内认识并掌握十几个字的用法,必须让他们在感受快乐的同时学会识字,并且潜移默化地增加记忆。下面结合自己的教学实践谈几点体会,与同行们共勉。
　　一、直观化。联系学生的生活实际,采取图画、实物等直观教具,使学生对汉字获得深刻的印象
　　语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。因此,我们运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。例如,教“雨”字,教师先板书出,然后问学生:“同学们仔细看看,这个图形像什么?”学生经过观察与思考,多数回答:“像天上下着雨。”教师就告诉学生:“刚才老师画的,就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨’字,后来经过不断演化,就成了现在这个样子了。”边说边板书“雨”字。让学生回答:“现在的‘雨’字和原先的‘雨’字有什么不同?由哪些笔画构成?笔顺怎样?那么大家不要看字把它书写一遍。”通过以上教学,学生对雨字的形和义已经有了初步的了解。接着,教师再问:“谁会用‘雨’字组个词语呢?”学生争先恐后地回答:“雨水、大雨、小雨、下雨……”教师进一步诱导:“谁会用上面的词语说一句话呢?”学生回答:“雨水淋湿了我的衣服”、“……”最后,让学生讨论:“如果天上不下雨,我们的生活是什么样的?”从而开拓学生思维,加深学生印象。
　　二、游戏化。根据字义和字形特点,配合形象化的动作,可以有效地帮助学生识字
　　例如,教“拿”字时,教师问学生:“我手里拿着什么?”学生回答:“粉笔。”“你手里拿着什么?”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢?”教师边做拿粉笔的动作边问:“大家看,我用什么拿粉笔?”“用手。”“拿时要把手怎么样?”“合起来。”“‘合’起‘手’来就拿到了东西,所以‘拿’字的上面是‘合’,下面是‘手’。”“它是什么结构?部首是什么?”然后让学生用“拿”组词并造句。当学生造出“不随便拿别人的东西”这句话时,让学生讨论随便拿别人的东西有什么坏处,以便陶冶学生的情操。
　　三、形象化。让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字
　　根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。“老师给你们猜个谜语吧。”听到这句话学生往往会激动的跳起来,然后像有棵挺拔的小树似的,竖着耳朵等你出题,因此字谜游戏是学生欢迎的识字教学方法。教学“告”字时,我说“一口咬掉牛尾巴”,学生很快就能作出正确的答案;教“雪”是我说“大雨冲倒一座山”当然也难不到学生了,即使叫个学生上来写一写也成了举手之事。如教“坐”字时,教师边板书“坐”字边说:“两人在土上,这是什么字?”学生摇头。再问:“你们现在的动作是站着,还是怎么着?”学生齐声回答:“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍,字形和字义就自然而然的掌握和理解了。
　　我们的目标只有一个:让每一个学生认识及掌握大量的汉字。我们的做法有很多种,虽然有些方法并不科学,但在识字教学中只要对学生有帮助,能激发学生学习汉字的兴趣,则是可取之术。
　　总之,兴趣之师高与你我之师。只要我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点,设法丰富学生的感知表象,充分调动学生学习的积极性和主动性,识字就不再是一种乏味地机械记忆,而是一种有趣的活动。这样,既提高了学生识字的效果,又发展了他们的能力,陶冶了他们的情操。