【2011年江苏省生物高考《测试说明》解读及高三教学建议】 2018高考生物全国卷一

　　1　对2011年江苏生物高考《测试说明》的解读 　　2011年江苏生物高考《测试说明》(选修科目)与2010年相比较，基本保持稳定，也有些变化。既体现了高考的连续性和稳定性，也体现了“稳中有变、稳中有新”的特点。
　　
　　1.1　关注几个变化
　　(1)在“命题指导思想”中“以能力测试为主导”改为“以能力立意为主导”。此修改除保持与全国考试大纲一致外，也体现高考“能力立意”的基本指导思想。
　　(2)“考试内容及要求”的变化主要表现在以下三个方面：
　　①增加了“根据普通高等学校对新生文化素质的要求”描述，体现了高考的首要功能是为“高校择优选拔人才”。也正因为如此，所以高考命题的主体是高校教师，命题既要考虑高中生物教学实际，更要充分考虑高校对新生文化素质的要求。
　　②“参照江苏省普通高中课程教学要求”，改为“结合江苏省普遍高中课程教学要求”。此前，各学科对此的描述有些不同，“依据”、“参照”、“结合”都有。2005年伴随着课程标准的实施，江苏省出台了普通高中课程教学要求，这是一个指导性、纲领性文件，是教师在实施课程标准的依据，2009年新修订了江苏省普通高中教学要求。但新修订的教学要求从2009年秋开始实施，2011届高三学生仍执行原先的教学要求。随着教学要求的逐步完善，其必将成为高考命题的重要依据。
　　③内容等级的变化。知识内容部分模块Ⅰ中“细胞学说建立过程”、模块Ⅱ中“转基因食品的安全性”、模块Ⅲ中“人口增长对生态环境的影响”及“全球性生态环境问题”由A等级改为B等级，模块Ⅲ中“生物多样性保护的意义和措施”由B等级改为C等级。这些要求有所提高，内容涉及生物科学史、转基因食品安全性和生态环境问题。这样在90个知识点中，A：B：C级要求为33：47：10。实验内容考查部分“土壤中动物类群丰富度的研究”改变“调查当地生态环境中的主要问题，提出保护建议或行动计划”，这样涉及的范嗣更大，要求考生更大范围的关注生态环境问题。这样在20个实验考点中，a：b：c级要求为5：12：3。
　　(3)在“典型题示例”中增加了三道单选题和一道多选题，分别来自2010年江苏卷第4、7、12、25题。增加的四道题中，两道有关于选修《生物技术与实践》，一道是考查“果酒和果醋的制作”过程，一道是考查“制备固定化酵母细胞”的过程。这要求考生加强实践，重视解决操作过程中遇到的相关问题，力求通过纸笔测试考查考生的实验能力。示例的第8题考查对遗传物质探究过程的理解，包括“细胞学说建立过程”由A等级要求改为B等级要求，都要求考生注重科学史的学习。示例第10题考查对现代生物进化理论的理解，要求考生能联系生活实际，能综合运用所学知识分析、解决实际问题。
　　
　　1.2　新课改以来，江苏高考基本保持相对稳定，主要有以下特点
　　(1)格局相对稳定：江苏生物高考遵循了“体现生物学科特点、以能力测试为主导、重视理论联系实际”的命题指导思想，符合《普通高中生物课程标准(实验)》、《江苏省学业水平测试(选修科目)说明》的基本要求。在凸显新课程新理念的同时，能贴近中学生物教学实际，强化对主干核心知识、基本技能以及生物思想方法的考查。题型、题量相对稳定，题干情境新颖，设问巧妙、灵活，体现了稳中有变、稳中求新的特点。
　　(2)阅读量较大：近三年江苏生物卷反响最大的是阅读量，题量大、信息多，通过阅读量控制把学生成绩分开档次。
　　(3)保持高难度：根据“难度设计服从区分度的需要”，3年来持续保持高难度。当然这里的难度是一个“相对值”，由于近年来江苏高考模式使大部分学校、大部分学生降低了对生物的要求，导致学校安排课时减少，学生不够重视，结果是学生整体水平降低，这也是其中一个非常重要的原因。
　　(4)必修与选修占比保持基本稳定：i个必修模块占比各保持在25％左右，必修与选修之比保持在3：1，理论与实验之比保持在3：1。
　　
　　2　高三复习建议
　　
　　2.1　研读《课程标准》和《测试说明》，明确教学目标，突出主干知识
　　教育部制订的《课程标准》和江苏省《测试说明》是高考命题的主要依据。教师通过研读，一是把握高中生物课程的整体结构，纵览全局，做到“心中有数”；二是要对照教学要求，细化教学目标，并在此基础上明确主干核心内容。如“分子与细胞”模块要突出细胞结构、光合作用、呼吸作用等核心知识；“遗传与进化”模块要突出遗传基本定律的实质、DNA的结构及功能、变异与育种、现代生物进化理论的基本内容等核心知识“稳态与环境”模块要突出植物激素调节、动物的神经一体液一免疫调节、种群和群落、生态系统的结构和功能等核心知识。选修1《生物技术实践》和选修3《现代生物技术专题》是新增内容，在教学过程中应给予重点关注。
　　
　　2.2　重视科学过程和科学方法，加强实验教学，提升探究能力
　　在高三教学中，教师要加强科学探究过程和方法的教学，既要重视生命科学研究的特殊方法，如生物学研究中同位素标记示踪法、分离细胞器和某种物质的方法、染色体染色技术等，也要关注科学研究的一般方法，如观察法、实验法、调查法、模拟法、模型法、数学方法、系统分析法等。提出问题、确定课题、变量控制、作出假设、表达交流都是科学探究过程的关键环节。问题与课题混淆，结果、结论、推论错位，自变量、因变量、无关变量控制不当，都是一些常见的学生易犯错。高三教学过程中，教师一方面要加强科学史教育，通过体验科学家的研究历程，体会生物科学研究的方法与过程；二是积极开展研究性学习、综合实践活动，加强生物实验教学，尤其是新增的一些内容，如探究酵母菌的呼吸方式、探究酵母菌种群数量的增长、果酒果醋制作、腐乳制作、制备固定化细胞、DNA粗提取与鉴定等。
　　
　　2.3　联系生产实际和现实生活，注重知识迁移，体现地方特色
　　“重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，联系生产与现实生活中实际问题，体现江苏的经济、文化、教育等方面的基本现状”。这是高考命题的指导思想。因此在高三复习过程中，教师应特别关注：一是在掌握科学知识的基础上真实的科学研究、现实的科学研究，包括生命科学的最新研究成果；二是要善于将所学的知识用于解释或解决工农业生产、医疗保健、环境保护等密切相关的问题，实现知识的迁移；三是加强对江苏自然资源、经济发展、教育科研等基本现状的联系，体现地方特色、本土特色。
　　
　　2.4　力求适度训练和规范训练，注重触类旁通，构建解题模型
　　高三教学过程中，适度的强化练习是必不可少的。适度的训练和适度的考试，有助于监控学生的学习质量，也是调控学习过程的手段。要做到有效、高效训练，教师应做到以下几点：(1)有针对性选择和设计习题，要注重学科能力和思维方法的培养。(2)研究高考试题，把握考试测量的新动向，设计高考试题的模拟练习并作定量的训练以适应高考命题改革的要求。(3)强化应试过程审题、解题规范化的训练。(4)善于通过训练和各种类型的测量评价来发现学生复习中存在的知识缺漏和能力缺陷，并及时调整复习的教学内容与教学方法。