[高职学院公共英语与专业结合的教学改革探索实践] 基于 公共英语教学改革

　　摘要:高职学院工学结合的人才培养模式要求一切教学活动以专业为核心，以培养高素质技能型人才为培养目标。公共课英语教学应围绕岗位、专业的需求安排教学内容，突出“实用为主，够用为度”的原则；采用“完成工作任务或学习任务的任务驱领法”教学方法，由“要我学”转变为“我要学”的升华；最后采用国外教学不使用统一的教科书的方法，没有统一、固定的教材，抛掉把知识限定在一本书里的弊病，即完成了学习任务，又养成了自学能力，真正达到了授之以“渔”的境界。
　　这是一种全新理念的教学，它使英语教学走出了尴尬境地，真正成为学生素质、能力培养不可缺少的教学。
　　关键词:实用英语；工学结合；学习情境；任务驱领
　　
　　黑龙江农业工程职业学院机电一体化技术专业在2002年10月被确定为省级教学改革试点专业，在2006年5月被验收为省级精品专业，在2007年被教育部确定为国家示范性中央财政支持的重点专业及专业群建设项目。它采用工学结合的人才培养模式注重学生实际动手能力的培养，不仅在专业课程进行一系列改革，还在公共课部分进行了教学改革。突出强调公共课与岗位、专业紧密结合，其特点主要有以下几点。
　　
　　一、公共课围绕岗位、专业的需求安排教学内容，突出“实用为主，够用为度”的原则
　　
　　创新能力、独立思考和获取新知识能力、收集处理信息和分析解决问题能力、语言文字表达能力、美感体验、美的欣赏和美的创造能力、艰苦奋斗精神、竞争意识、职业道德等素养的培养应该贯穿在所有教学活动中。实践表明，公共课是提高学生综合素质的重要途径。但在开设中普遍存在着一门内容固定的公共课为所有专业提供服务的现象，不利于学生专业素质、能力的提高。为此，我们提出了公共课围绕岗位、专业的需求安排教学内容、教学方法的原则，多次到学生就业的企业一线进行机电一体化技术专业岗位调研，和专业教师座谈，和企业专家进行论证掌握本专业学生应具备的知识、能力、素质，根据岗位、专业的需要安排教学内容。建立课程标准，完成活页式“教材”的编写，最后进行实践教学，完成教学目标。外语课原先讲授的内容为公共英语，主要侧重生活中常用的听说读写内容的讲授，教材与全院其它专业一样，学时数为120学时。通过岗位调研明确了本专业学生主要能对来访外宾进行车间接待、准确阅读使用数控机床说明书、写出英文求职自荐信、准确阅读使用自动化生产线说明书，为此根据岗位的需求设计了车间接待外宾、撰写求职信、机电类产品介绍、数控机床说明书识读、自动化生产线说明书识读五个学习情境。将公共外语与专业外语很好地结合起来，做到有的放矢地安排内容、展开教学，外语听说、读写能力进行了专项培养，体现了为岗位服务的原则，学时由120降到72学时，教学效果达到了事半功倍的效果。
　　
　　二、采用“任务驱领，体验式”教学方法，使学生由“要我学”变成
　　
　　在教学内容进行改革之外，我们还在教学方法上进行了创新，采用“体验式”教学方法，在教学中通过学生的自由组合或教师分配将其分为几组，每组同学分工合作共同完成每个学习任务，权力下放极大地激发了学生的学习兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”。“任务驱领体验式”教学是指在教学过程中，教师首先把学习或工作任务布置给学生，通过创设实际或重复经历的情景和机会，呈现或再现，还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力，产生情感，生成意义的教学观和教学形式。学生得到的知识，不是老师告诉的，不是书本上看到的，而是通过资讯、角色、动脑体验到的，能够形成自己的认识和理解，得到的知识是主动获取来的，感受更深。“体验式”教学方法的特点是始于兴趣具有内发性、载于活动具有实践性、终于感悟具有独特性。例如车间接待外宾这一学习情境教学中采用表演法，学生以车间工人的身份接待外宾来访，通过自我介绍、车间环境、生产情况介绍的亲身模拟接待，掌握了作为接待者应具有的素质、口语能力。综上所述，在体验式教学教育活动中，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；除以上介绍的这些方法之外，还采取了其他一些教学方法。如社会调查、现场参观学习等，使“体验式”教学更有实效，更有趣味性。
　　
　　三、“教材”编写采用活页式、以完成某一学习情境的活动为载体学习或工作任务来实现教学目标，不使用统一教材
　　
　　教材是学校重要的课程资源，是学生学习的重要依据，很明显它不应该是学生课程活动的唯一来源 。一门学科知识是无法用一本书就能涵盖的，特别是语言学习，更无法能用完成一本教材的学习就能够实现学习目标，其它学科知识也是这样，所以国外教育很少向我们这样所有教学都使用统一教科书，把这本书背下来肯定能通过考试。一门学科知识限定在一本书里的做法是不科学的、是可笑的。为体现“体验式”教学法及学生自主学习能力的原则我们在教材编写上按照“六步法”用生动的现场模拟安排学习活动、用直观的图表代替枯燥的文字，到实训室现场讲授完成学习任务。“教材”以任务单、资讯单、案例单、信息单、计划单、决策单、实施单、检查单、作业单、反馈单的形式来编写，任务单主要是阐述学习目标；资讯单是引导学生自主学习相关的理论知识由学生自己完成资讯问题；案例单是帮助学生更好学习理论知识；信息单是教师提供相关的知识信息，尽量减少文字叙述，提倡通过直观的图表来陈述“是什么”及“怎么做”的问题；计划单是为学生制定工作计划而服务的；决策单是各组进行决策的依据；实施单是各组进行实施的步骤；检查单是学生、各组、教师进行检查评价的依据；反馈单是进行教学调查的依据。在这里除了信息单由老师提供外，其余各单都由学生自己完成。按照“六步法”安排体例的优势是使学生能准确清晰地在教师的指导下更好地完成自主学习，特别是资讯单、信息单的设计尤为成功，资讯单根据学生需掌握的理论知识提出一系列问题，一步步引导学生进行自主学习，而信息单通过丰富多彩的图表直观地将知识框架、流程及难点展示出来，化繁杂为简洁。
　　
　　四、打破原来的考核体系，采用过程评价考核方法
　　
　　基于学习过程的评价，即：完成每一学习项目的同时考评既已结束。评价形式与上课形式相结合多种多样，打破原来的期末统一进行笔试的形式，按照学习项目书里每一项目所要求的学习目标、知识点、能力点以及情感与态度综合考评。考评成绩可以是优、良、中、差或者是A、B、C、D等形式。
　　笔者认为外语教学采用情境式教学、与专业相结合、以满足岗位需求为核心打破原来把一门学科知识局限在一本书里的模式是高职学院外语教学走出目前学生不愿意学、老师不愿意教、学不学一个样的尴尬境地的一个探索、尝试。就目前实践结果而言，最起码改变了学生上课睡觉趴到一片的局面，变“要我学”为“我要学”了，而且学生的自主学习能力大大提高了，应当说这是一个重要的胜利。
　　
　　参考文献：
　　[1]范兆雄.课程资源概论[M].北京：中国社会科学出版社，2002.（第19页）