低年级趣味识字教学法_幼儿趣味认字

　　摘 要 识字是阅读和习作的基础。在识字教学中教师要想方设法培养学生的兴趣，引导学生发现规律、把握规律，逐渐形成不用指导也能学会生字的能力，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
　　关键词 小学语文 低年级 趣味识字 把握规律
　　中图分类号：G633.3文献标识码：A
　　
　　在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的重点。而低年级的学生对生字的短时记忆往往会较快遗忘，难以转为长时记忆。心理学表明，当刺激物是生动的、新异的，就能给学生留下深刻的印象，有可能转为长时记忆。所以教师在上课时应博采众长、综合、灵活运用多种识字方法组织教学，激发学生的兴趣，让学生深刻感受到祖国语言文字的独特魅力，进而去热爱并学好它，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。下面介绍几种常见的趣味识字教学法：
　　1 图画、文字对照识字法
　　象形字是由形象的图画演变而来的，教师在教象形字时引导学生把抽象的汉字和具体、形象的图画有机结合起来，让学生轻松愉快的记住字形、理解字义。如教学象形字“山”，告诉学生“山”在造字之初字形就像山；讲清字理，帮助学生形象记忆。“首”字上面的点，撇像头发，横向头顶，脸上最突出的是鼻子，古代鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。学习“雁”字时，先用多媒体显示悬崖前飞着的大雁 （也可以用简笔画），并在图下依次写上“雁”的演变过程。“厂”是悬崖，而大雁常常嬉戏于悬崖的岩洞之中。“亻”指大雁飞行时呈人字形，“隹”指大雁的样子。借助图画，学生很快就记住了“首、雁、首”这些生字。 “冂”如“雨”字，“一”表示天，再看“冂”多像房子，天上下雨，小雨点从房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教师适时书写字中的四个点；“飞”像一只展开双翅的飞鸟；“竹”像竹子上的六片竹叶；“伞”像一把撑开的雨伞……这样，抽象的汉字符号就和具体形象的图画联系起来了，生字也就牢牢地刻在学生的脑海中。
　　2 拆分“部件”识字法
　　对于会意字，要利用其“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生拆分析所学字的“部件”，给该字配上“身体动画”和“思维动画”，让字在学生的脑海里如动画般流出来，让静止的汉字活起来。如学习“泪”时，可以用字理识字法进行教学（眼里流水就是泪）；“休”是一个人靠在树边休息。学习“须”字时，有的同学把“彡”写在“页”的右边，教师可以用简笔画勾出两个面向左的人的头像，然后各画三缕胡须，一幅长在唇上，一幅长在脑后（学生见状大笑），教师适时引导：哪一幅正确，哪一幅错误，为什么？教师根据学生回答“胡须长在前面”，在正确的那一幅下面写“须”字。学生在欢笑中轻松并深刻地记住“须”的“彡”写在“页”的左边。
　　3 形声归类识字法
　　对于占汉字74%的形声字，可以利用其“意符”和“音符”之间的联系，采用形旁归类、声旁归类的方法，帮助学生识记很多生字。（1）形旁归类就是抓住部首带一串进行识字的方法。学生在初学“褐”时，经常将“衤”写成“礻”。为了帮助学生加深印象，教师先让学生了解“褐”字的意思，学生明白了“褐”不仅指“褐色”，还指“粗布或粗布衣服”。而带有“衤”的字都与衣服和布相关。学生知道了这一点，就再也不会写错了。如“馋”的字义可以从它的音形义来理解，教师将“馋”的三个部件用三种颜色的粉笔书写。然后设问：“你在什么情况下馋过？馋时有什么发现？”（生回答）让学生理解意义：观察字形“饣”表示好吃的东西，“免”表示想吃没有吃上，两点表示流口水。（2）声旁归类就是利用声旁记忆一组生字的方法。如学过“精”后，可以让学生回忆学过的带有“青”的字：清 晴 请 睛 精 情 倩 蜻，利用同族字的特点，可以设计一个字盘，来认识“九胞胎”。学生一听，立刻活跃起来，教师抓住这一契机提问：①说出这九个字相同与不同之处。②九个同学一组，分别饰演部首和一个“青”，进行组字游戏。最后教师帮助学生进行归纳总结：“有水是清，有日天晴，有言是请，有目为睛，有米精神，有心情浓，丽人倩影，昆虫蜻蜓”。此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，使生字在一定语言环境中出现，既明字义，又辨清了字形，使学生学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，提高了识字能力。
　　4 创设情境识字法
　　让学生把生字放在特定的情景中身临其境地去记忆。如“波”与“泼”容易混淆，在教学时，可以这样设想：微风吹来，水面泛起一圈圈的涟漪，好像水的皮肤，那么水（即“氵”）的皮肤就是“波”；当洗完头“发”后，要把脏“水”（即“氵”）泼掉，就是“泼”。如“拨”与“拔”。 “拨” 是哥哥，“拔”是弟弟，短竖代表：①哥哥比弟弟多吃一碗饭；②哥哥比弟弟长高一截儿；③哥哥比弟弟力气大一点儿；④弟弟要用力拔，哥哥只要轻轻一拨就行了。如“亭”与“停”。 “亭” 的点像亭子的顶，横像上面的屋檐，口像上面的柱子，秃宝盖像下面的屋檐，丁像下面的柱子（边说边演示）。教师再多媒体演示亭子边走来一个人，然后停下靠在亭子边，出现“停”字。读音相同，两个字究竟有什么不同呢？前面的“亭”样子像凉亭，是凉亭的意思；后面的“停”多了一个“亻”，人停在亭子边，是停下来的意思。教师应趁热打铁，让学生组词。
　　5 联想识字法
　　著名语言学家安子介说过：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事”，低年级儿童的想象创造能力比高年级强得多。所以教师在教生字的时候要根据学生的年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音形义之间的关系，把所学的抽象的汉字活化为图画、景象、动作、心理活动、神态等，来快速识记生字。如学习“怕”字，启发学生联想记忆：“由于心里害怕，脸都吓白了。”如教学“游”时，可以告诉学生，游泳必须有水（ “ 氵”旁），游泳池一般是方形的（中间是“ 方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。这样学生就不会把“游”字写成“氵放”了。“漏”可以这样分析字形，漏和水有关，所以左边是“ 氵”，右边的上部是“屋”字的一半，下面是“雨”字，说明雨都跑到屋子里来了，这不就漏了吗？这样，有意识地引导学生全面观察，仔细辨别，既有效提高了学生的思维能力，也为学生以后的自主学习提供了保障。
　　6 溯源识字法
　　根据所学生字形成的历史渊源，来弄清字形的来历。如教学“笔”时，可以拿一根毛笔让学生观察，笔杆是用竹子做的，笔头是用毛发做的。有些同学往往把“篮球”写成“蓝球”，对此，教师可以引导学生分析：“篮球” 为什么是“”而不是“艹”呢？因为篮球运动最初起始于美国，没有篮环和篮板，就在室内墙上挂只竹篮，把球往竹篮里投。而最早的“蓝色”是用叫蓼蓝的一种草染成的颜色，所以用“艹”。而“篮球”而不是蓝色的球，这样，学生就再也不会写错了。
　　7 串解识字法
　　对所学生字的构字部件作基本合乎情理的解说拼意。如“岔” 字，拆分成“分”和“山”， 可以解释为“山挡住去路，分出了一条岔道”；“叛”拆分成“半”和“反”， 可以解释为“从整体中分出一小半，跑向相反的方向，这是叛变的行为” ；“呆”拆分成“口”和“木”， 可以解释为“一个人张大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他是发呆呀”。 如“染”字容易写错，难理解。教师可以把它拆分为：“氵、木、九”三个部分，并引导学生思考为什么要有这些部件（多媒体展示染布的过程，让学生讨论后回答）？然后教师总结：因为染色要用水，所以“染”字里面要有“氵”；那时的染料是从植物中提炼的，所以要有“木”。对于为什么还要“九”，学生还是不明白，这时教师解释说在古代“九”表示数量多，即染东西要染很多次才能染好。这时，教师用三种颜色的粉笔书写“染”的三个部件，此时“染”就像特写镜头一样深深地定格在学生的脑海中。
　　8 比较识字法
　　对于形近字，孩子们觉得“样子很像”，难分清楚，教师在新授时要有意识地引导学生进行比较，以加深学生对汉字音形义的理解。如“乌――鸟”时，可以引导学生这样记忆：“乌”鸦是“鸟”儿，黑得不见眼。“戍――戌――戊――戎”四个形近字，可以记成：点（戍）横（戌）空（戊），十字交叉就读（戎）。如“己”“已”“巳”三个字，在学生观察讨论后，教师归纳总结：“巳满已半己不出”。如“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，每个人都有两只眼睛，所以口的中间有两横。如“北”和“比”，两兄弟背靠背是“北”，两兄弟齐头并进是“跑”。
　　9 放射识字法
　　利用偏旁来记忆一群生字。如学了“氵”，可以让学生找出学过的带“氵”的字， “活、波、波、海、河、浪、江、湖、泊”等，以后再学到新的带“氵”的字时，便和这些字放在一起进行比较。可以利用相同的偏旁来学习或复习一组生字，对提高识字效率很有帮助。
　　10 故事识字法
　　将文化融入识字教学，可以讲一些与生字有关的小故事或让学生自己编故事，让学生在兴趣盎然中学习掌握汉字。通过让学生在联想中的情境中识字，既有效地认识了生字的音、形、义，又在编故事中发展了语言表达能力。
　　11 动作演示识字法
　　有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如教学“拿”字时，准备一些乒乓球，先让学生单手接球，准确率不高。然后再叫学生合拢双手接球，准确率大大提高了。师就讲：把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中，“拿”的音、形、义，学生都牢牢地记住了。教学“看”时，可以告诉学生，上半部就是一只变形的手，可让学生模仿孙悟空，用一只手搭在眼睛上往远处看。如教学“灭”时，可以点燃一支蜡烛，问学生看到了什么？（火）接着用块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，字的音形义就会迎刃而解了。一位教师教过“纸”后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，她带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。老师说：“现在这张纸已经有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生再没犯过此类错误。
　　“人人是学语文的主人，处处是识字的课堂”。要达到“多识字”的目标，必须做到识字与生活相结合，使学生实现“要我学”到“我要学” 、“我想学”的过渡，从而使识字教学达到事半功倍的效果。