皮格马利翁效应_“皮格马利翁效应”在初一班主任工作中的应用

　　摘?要：在初一班主任工作中科学地运用“皮格马利翁效应”，以教师对学生的良好的期待潜移默化地影响学生的自我期望和积极主动性的发挥，使学生接受到这样的一份期待后加倍努力去证明自己，不仅能够激发学生克服困难、积极向上，而且对学生的智力、品德和个性的发展也能产生直接影响，对学生的学业乃至今后人生的发展都具有不可低估的作用。
　　关键词：皮格马利翁效应；期待；初一班主任
　　在希腊神话中，塞浦路斯国王皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。原来他的这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙罗狄忒，她就给了雕像以生命。这就是著名的“皮格马利翁效应”。期待，能让虚幻变为现实。虽然这只是一个神话传说，但它所说明的是期望对于人的行为的巨大影响。积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。人们通常这样来形象地说明皮格马利翁效应：“说你行，你就行；说你不行，你就不行。”要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。[1]
　　期待是一种良好的心理暗示。暗示是一种社会心理现象，外来影响空间的存在以及易受暗示的机会，还有受暗示者的自卑综合在一起，暗示就容易成功。暗示在日常生活中发挥着巨大的作用。积极的心理暗示有助于学生实现自我。许多事实证明，人的能力、性格等的形成，相当一部分取决于周围环境和他人的期待，以及他对自己的期待。从这个意义上说，任何人都是他自己的创造者，都是自己信念的形象。[2]
　　初中教育是九年制义务教育的一个重要阶段，尤其是初中一年级阶段是青少年成长过程中的关键时期。进入初一阶段后，孩子们学习上的要求提高了，竞争性加大了，家庭和学校对孩子的期望和压力也逐渐增强，而孩子们此时心智尚未完全成熟，心理能量较弱，受暗示性较强，容易被大人的期待所左右。这是因为孩子们相信和接受了别人的判断之后，外来的期待就内化成为自己对自己的预期和判断。笔者作为初一的班主任，特别注重从小学进入初中在教育管理和教学方法两方面存在的衔接的问题，与全体科任老师一道采取相应的措施加以解决，我们认真学习教育科学，研究初一学生的心理特点，科学运用皮格马利翁效应激发学生自觉地跨入新的学习阶段，在素质教育全面发展中大显身手。
　　笔者在担任初一班主任期间，讲究公平对待所有的学生，积极地鼓励每一个孩子，将爱平均分给每一个学生，从不因为一味追求班级竞赛成果和平均成绩的排名而“厚此薄彼”，不用世俗的眼光去区分“优生”和“差生”。因为笔者深知，品格和心智远未定型的初一学生，每个人的潜力是无穷的。教师给那些“优生”表扬、鼓励，是对他们取得优异成绩的期待；而给予所谓“差生”的批评、训斥，是挖苦、讽刺。他们得到这些消极的信息和暗示，会认为自己真的很笨，原有的信心也会一点点丧失殆尽，对学习完全失去兴趣。这在无形之中会伤害孩子稚嫩的心灵，以至于使他们从进入青少年发展的初期便开始自卑，甚至于自暴自弃，不能成功地实现自我。其实后进生更需要老师的关爱，貌似坚强的他们其实有一颗更加脆弱的心灵。他们很多时候都是受到老师的批评和冷遇，如果老师能真的给他们一些理解、宽容、表扬和鼓励，把期待的信息传递给他们，他们会比那些“优生”更容易受感动，他们经常受伤的心灵就会很快康复，迸发出的能量也许是我们所不能估计的。
　　笔者班上有两个女生，都来自单亲家庭，小升初成绩在班级殿后，个子都很矮小，性格都有点孤僻，不跟班上的同学打交道，总是两个人进出，上课不敢回答问题，倒喜欢躲在下面讲小话，不论怎么制止，停不了多久又讲起来，科任教师都觉头痛。家长觉得离婚对不起孩子，从小对她们过于迁就，两个孩子在服饰和零食方面习惯了大手大脚花钱，没有形成良好的学习习惯，进入新阶段后学习上难有起色，各项活动从不积极参加，班干部嫌她们处处拖后腿，她们对家长开始给予的学习上的压力也很抵触，在家大人说一句她们要顶十句，家长为此也十分着急。我掌握了学生的情况后，在家访中充满信心地告诉家长孩子很有潜力，只是在小学阶段没有发挥出来而已，进入初中后只要家长与教师密切合作，认真培养，今后一定能成为国家有用之才。家长、学生听了都很高兴。平时，我特意经常接近和观察她们两个，当留意到她们两个在各种活动中落在同学们后面，在教室里磨磨蹭蹭时，我就会设计一个紧急任务咋咋呼呼去教室找帮手，显得大喜过望地抓住她们俩，带她们一起为同学们服务，或者安排临时任务叫班干部到教室去找她们，然后及时在班上表扬她俩的贡献。同时在年级组教研活动中与各位科任教师合计，重点抓她们的课后作业的检查，根据作业情况让她们当堂回答力所能及的问题，鼓励她们在黑板上写题、讲题。尤其在语文和英语课上多设计两人配合的学习活动，把较为容易的会话活动安排给她们俩完成，给全班同学做示范，并示意语文和英语课代表把她们拉入短剧表演的排练中，教师在指导排练中多用鼓励的体态语肯定她们的参与，让她们在全校性的比赛中锻炼胆量，激发学习信心。果然，这两个孩子上课时变得十分专注，作业也越来越认真，性情越来越开朗，在劳动和课外活动中也越来越主动积极，交上了许多新朋友，逐渐融入了快乐的班级大家庭，学习成绩也越来越好，初一二期期末成绩一个升到第九名，一个升到第十七名，发展形势十分喜人。我定期把她俩的进步情况向家长汇报，并在期末的评语中用激励的语言说：“你长大了，爱学习，善于动脑，关心集体，对自己要求又很严格，尤其是你的语言能力和表演能力特别强，为集体争了光，是大家学习的榜样。希望你今后更加努力，老师期盼你早日入团，更上一层楼。相信你，一定行。”后来，家长反馈时满意地说：“我孩子现在每天一回家都要先完成功课再吃饭，还要我陪着听磁带、背单词，又要我听她讲故事帮忙挑刺，又要我帮忙挑演出服，说起学校里老师和同学们的事情就特别开心，零食吃得少了，饭也吃得香了，一年之间个子也长了不少，也不顶嘴了，也晓得体贴长辈艰难了，真像变了一个人一样。感谢学校领导和老师，我们当初还遗憾不能让孩子进民办的额外收费学校，现在看来，送孩子到你们学校上学算是来对了。”
　　由此可见，教师对学生的良好的期待，会潜移默化地影响到学生的自我期望和积极主动性的发挥，而学生接受到这样的一份期待后会加倍努力去证明自己，它不仅能够激发学生克服困难、积极向上，而且对学生的智力、品德和个性的发展也产生直接影响。尤其对学生寄予适当高于一般学生的平均智力水平的目标期待，可以明显地提高学生的智力，促进学生的发展。作为班主任的我将继续以发展的眼光去看待每一个学生，用敏锐的眼光去发现他们的闪光点，用热情的语言去赞美每一个学生。我坚信：每个学生都是可造之才，让我们用积极的期待来帮助他们实现自我吧!
　　参考文献：
　　[1]陈丹燕，孙小片．皮革马林翁效应[J].意林（少年版），2011（8）．
　　[2]刘　琪．试论班主任在初中班级管理中的作用[J].教学交流（理论版），2008（3）．
　　（作者单位：湖南省长沙市第三十七中学）