【“参与式”学习在初中语文中的应用】

　　摘要：有效推行语文课程改革工作，对提高全民素质、提高学生适应社会需要、提高学生的综合能力至关重要。在语文教学中，由于传统语文教学模式——应试语文的长期存在，新课程理念并没有真正得到体现。文章结合学生学习的实际情况，从五个方面加以论述：一是活动的背景，二是活动的目的，三是活动的意义，四是活动组织与计划，五是案例分析。
　　关键词：语文综合性学习；学习兴趣；中学生
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0137-02
　　一、活动背景
　　初一新生开学已经有一个多月了，随着中学生活的开始，学生的课业负担也随之加重，导致很多学生出现了厌学、叛逆、离家出走、轻生等一系列问题。结合人教版七年级上册语文课文沈复的《童趣》，让学生在紧张的学习生活中追寻逝去的记忆，得以缓解学习压力、探寻生活之趣。
　　二、活动目的
　　通过这次综合性语文学习，学生可以缓解学习压力，增加教育管理的反弹性。众所周知，教育孩子不能打破学生的心理底线，否则学生就会出现一些过激性的行为，如和家长吵架、离家出走、轻生等。实践证明，适当地缓解学生的学习压力，可以调整学生的心情，增强其心理承受能力。
　　三、活动的意义
　　1.破旧迎新、改变现状。台湾中正大学教育学院黄光雄教授和蔡清田博士在他们的《课程设计——理论与实际》一书中说道：“‘精粹主义’主张教育的目的旨在传递学术文化遗产，特别是传递代表传统文化精华的学科知识。”在课程设计的方法上，“精粹主义”至少有两项优势：一方面，由学科专家编制课本，理论组织严谨、内容较真实可靠、不致违反学科知识真理；另一方面，家长、教师、学生与社会人士较能信赖，甚至对能力较差、缺乏创造力的教师因为有一定的课程教学规范，也不致造成严重错误。[1]但是学科课程的实施导致了许多问题，造成了师生依赖教科书，缺乏活泼的教学创意。这种学术传统的“精粹主义”学科意识形态的课程设计理论取向观点，不仅使课程窄化为学科，甚至窄化为教科用书或课本；教学被窄化为教书，并沦为灌输知识而不是启发学生主动思考；学习被窄化为对教科用书内容的记忆；知识被扭曲为商品化产物，使得学生个体的主体性与知识实体世界逐渐异化，甚至误将教科内容当成真实的生活世界。像我国现行的这种“精粹主义”教育，已不能满足时代和社会发展的需要。笔者所提倡的探究性教学具有“主体性”、“情景性”、“公平性”、“合作性”、“探究性”、“反思性”等特点，能够充分发挥学生的主观能动性，让他们自主学习、合作探究，在活动中积累经验、增长智慧。在语文综合性学习中运用探究性教学，可以更好地契合语文综合性学习的特点，操作起来简单（全面依靠学生，教师只给一个主题，具体细节方面的事情都由学生独立完成），做到了根本、开放，解放了学生的天性，培养了学生的动手、动脑能力。
　　2.启迪智慧、激扬生命。语文综合性学习强调“书本学习与实践活动的紧密结合”，并且重在实践性，离开实践就谈不上综合性学习，实践性是语文综合性学习的灵魂，就像“经验主义”者所强调的“教育即生活”。因此，学生的第一手亲身经验是学习的主要资源，学习经验是学生与环境交互作用的结果，教科书或学习手册只是参考资料的来源之一。“经验主义”者的教育方法重视学生的活动，强调“做中学”与“问题解决法”，并且注重学生在学习过程中的全面表现。“经验主义”者强调学生是学习的中心，学生是主动的学习者。学习不只是单纯地将信息传授给学生，知识是由学习者建构的，学生不断学习，便不断成长，其知识也不断变化。这都与探究性教学的理念是一致的，以学生为中心，为学生的终生发展服务，从学生的学习兴趣入手，在活动中积累经验，强调培养学生的合作探究能力。
　　四、活动组织与计划
　　把全班学生共分为十六个小组，每组四人，活动过程中由组长组织，组员各负其责。本活动拟用一周完成，分两个阶段实施：
　　第一阶段：
　　（1）利用网络、报刊、电视等资料搜集中外名人童年的趣事。
　　（2）根据自己的兴趣爱好观看有关童年的影视剧，如《三毛从军记》、《宝葫芦的秘密》、《泉水叮咚》等。
　　（3）歌唱童年。各组根据的自己兴趣爱好选择有关赞颂童年的歌，并抽时间排练，如《少年、少年，祖国的春天》、《听妈妈讲过去的故事》、《小背篓》等。
　　（4）根据以上环节，写一篇对童年感悟的随笔。
　　第二阶段：各小组总结学习收获，课堂集体交流学习成果。
　　活动成果展示交流设计：
　　活动一：歌唱童年。（时间45分钟）
　　要求：
　　（1）全班学生共分为十六个小组，每小组四人，各小组按照抽签序号依次上台表演。
　　（2）邀请本班的其他各科教师和初一年级组部分学生会成员担任本次活动的评委。
　　（3）设置奖项并购买相应的奖品。其中，一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名。
　　（4）邀请英语、数学老师对本次活动做点评，语文老师做小结。
　　活动二：趣味名人（时间20分钟）
　　要求：
　　（1）绘声绘色地讲名人故事。
　　（2）以小组捆绑、老师无记名抽签形式讲名人故事。（注：每组每位成员都要准备故事。）
　　（3）共抽出三小组参加比赛、其他小组以举手形式参加点评，并评出优胜小组。
　　活动三：话说童乐。（时间20分钟）
　　要求：
　　（1）每个小组内互看互评本组内的关于自己童趣的文章，并选出优胜者。
　　（2）采用小组内互相推荐的原则，至少在本组内选出一篇优秀作文作为本组的课堂展示作文。
　　（3）课堂展示环节，采用举手推荐和其他同学点评的方法。
　　（4）语文教师对这次活动做点评。
　　五、案例分析
　　1.活动流程点评。本次以“拾起童年的记忆”为主题的语文综合性活动，从学生的兴趣出发、充分发挥学生的主观能动性，活动的一切形式组织都全面依靠学生。如本次活动主题的提出，就是由我班的班长周睿同学提出并征得了全班同学的通过。在成果展示活动中的“歌唱童年”环节就是由我班的班委会全面负责、全班同学积极参与。像邀请各任课教师、初一年级组学生会成员担任本次活动的评委都是由我班班委会成员和班内积极分子共同完成的。在设置奖项和购买奖品方面也是由我班同学独立完成，还有活动流程的安排也是由我班同学精心策划的，语文教师没有做任何参与。在整个流程中，同学之间能够友爱互助、积极探究、学习氛围浓厚，培养了学生的合作探究能力，增强了班级的凝聚力和向心力。
　　2.后期效果分析。通过这次以“拾起童年的记忆”为主题的语文综合性活动的开展，很好地缓解了学生的学习压力，增强了学生的心理承受能力，看到了学生脸上久违的笑容。在很长一段时间内，同学们都对这次活动津津乐道，同学之间增进了友谊，懂得了合作互助的必要性。尤其是逐渐地对语文学科产生了兴趣，改变了以往对语文的看法，享受到了语文活动的乐趣。
　　参考文献：
　　[1]黄光雄,蔡清田.课程设计——理论与实际[M].南京:南京师范大学出版社,2005:37,39.