如何培养小班幼儿口语表达能力【浅谈学生口语表达能力的培养】

　　口语表达应用次数频繁，范围广泛，起着直接交际的作用。在实施素质教育中，提高学生的口语表达能力不仅是日常生活、学习的需要，还是时代的需要，它既能提高学生的读写能力又能促进学生的思维发展。因此，如何提高学生口语表达能力是素质教育中值得探讨的一个课题。
　　在教学中，如何提高学生的口语表达能力？我做了以下尝试：
　　一、 激发情感、强化朗读
　　情感是人对客观事物所持的态度的体验。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”实践证明，激励学生的情感，唤发他们的说话欲望，鼓舞孩子们敢说的信心，大有利于提高学生的口语表达能力。
　　新课程标准指出：“各年级要重视朗读，充分发挥朗读对课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”朗读课文是学生口语训练的起步。俗话说：“读书百遍，其义自见。”强化朗读训练，学生把课文读得琅琅上口，滚瓜烂熟，才能体会其语言的精妙，吸取人类语言的精华，把文章中的语言转化为自己的语言。尤其是小学教材中不少课文都是名人名篇，是小学生学习语言的典范材料。“熟读成诵”，不断扩大学生语言材料的占有量，使学生的语言日臻丰富。
　　在教学《海军将领邓世昌》一文时，我注视创造情境后进行强化朗读训练，收到了很好的效果。先引导学生畅所欲言地讲英雄故事，他们讲到了邱少云、刘胡兰……接着，同学们认真听录音，邓世昌“紧握”舵轮，“开足马力”，向“吉野”猛冲过去的动人情景深深地打动了学生，产生了巨大的感染力，激发了学生学英雄、爱英雄的情感。教学时，采用了多种形式和方法强化朗读。如：默读，各自小声读、跟着录音读、不看课文跟着录音诵读等。当学生背诵到“‘致远’的甲板起火了，但是它继续前进，像一体火龙乘风破浪……”十来个小男孩情不自禁地举起了拳头，情感十分高涨，竟忘了自己是在朗读课文。“文章是读懂的，不是讲懂的。”这话一点不假，朗读达到了一种如临其境，如见其人，如知其心的境地，读得是那样的情浓意切。
　　在语文教学中，针对不同的课文采用不同的方法激发学生情感，如制造悬念，泻染气氛，创造意境……让学生在情趣盎然中强化朗读训练，能起到事半功倍的效果。
　　二、启发思考、重视说话
　　语文作文应从说到写，由“口语训练”到“书面训练”。整套小学、初中语文教材都安排了“说话”训练，这是语文教学的重要任务。过去，由于“应试教育”的束缚，老师为了抓分数，不得不放弃说话训练。在实施素质教育的今天，我们定要重视说话训练，要把说话训练贯穿在语文教学的各个环节之中。按新大纲要求切实上好教材中安排的“说话”课，要科学安排，合理组织，渗透方法，特别要指导怎么说，这是提高学生口语表达能力的重要环节。指导学生作文，我总是先引导学生口述后再动笔写，效果较好。如，针对一学生没有把“老师耐心帮我补课”的情景写具体。先请一位学生当补课的学生和老师一起表演，学生认真观察人物的对话、动作、神态……再引导学生把看到的表演口述出来，大家取长补短。最后同学们再重写，效果令人满意。学生刘起说：“我真怕写作文，现在老师要大家口述以后再写，我就觉得有话可写了。”
　　在阅读教学中，老师要给学生创造各种说话机会，创造有利条件，激发他们说的愿望。前不久，我教完了《松坊溪雪景》一文后，用“新年的第一场雪”为题上了一节口头作文课。我先引导学生复习课文内容，随着学生的发言，依次在黑板上板书：
　　新年的第一场雪
　　（口头作文）
　　下雪时
　　雪花的样子；地面上的景色
　　下雪后
　　哪些景物披着雪（静态）
　　雪地上动物活动（动态）
　　接着引导学生根据板书，发挥合理的想象口头作文。学生各自说，同桌互相说，四人小组说，选出同学在全班说。优秀生何溶讲得特别好，讲得有条有理，展开了大胆合理的想象，内容丰富，情景交融。她的口头作文，激起了大家的说话兴趣，起到了“一石激起千层浪”的作用。此时，课堂气氛活跃，同学们争着发言，达到了不吐不快的感觉。这节课，学生把文中学到的知识重新组合，再加上各自的大胆想象，学生积极主动参与，丰富了学生语言。另外，有计划，有目的地利用活动课，开展讲读活动有利于学生口语的提高。上星期二的一节活动课，我班举行了朗读比赛。全班同学人人参加，每个学生把事先准备好的片段（一百字左右）当众表情朗读。同学们准备充分，有的配上音乐朗读，有的还编了动作。由于同学们朗诵的都是精彩片段，文质兼美，给人带来愉悦，大家也欣赏到语言文字运用的精妙。
　　利用活动课，形式要多种多样，讲故事、会话、讨论、演讲等都行。老师要科学安排、精心组织。
　　三、举一反三，强化训练
　　在说话训练时，我还采用仿句、仿文练说的方法，举一反三，强化训练，使学生的说话在规可循。
　　1.仿句练说。上说话课时，我运用迁移的规律，让学生依照已经学过的句子，练习说完整的话。如学了"我们热
　　“共产党”一句后，我设计了这样两种说话练习：
　　①我们热爱……②×××热爱……学生们思考片刻，就争着举手说：“我们热爱祖国”、“我们热爱爸爸妈妈”、“学生热爱解放军”……这种方法不但让学生初步感知一个完整句子的组成而且激发了学生说话的积极性。
　　2. 仿文练说。教学中，我还常选出一些富有写作特点，适合学生效仿的短文供学生仿说。如：学过《小八路》这篇课文后，要求学生仿照文中小八路外形的写法，练说其他人物的外貌。一位小朋友说：“她是谁？你看她身穿朴素大方的西服，留着齐耳的短发，戴着一幅眼镜，手里拿着课本正给同学们辅导呢！原来他就是我们的语文老师。”接着学生又说了自己熟悉的爸爸妈妈、少先队小队长、自己的同桌等人物的外貌特征。
　　四、重视差异，边说边评
　　常言说：“十个指头不会一样长。”学生在说话能力上也有差异的。教学中坚持因材施教的原则，因人而宜，特别侧重口头表达能力差的学生，为了激发他们说话的勇气，我总是一开始让说话能力差的学生讲简单的，说对了我就及时用“对、很好、真好、棒极了、××进步真快”等孩子爱听的字眼表扬他、鼓励他。当他们看到老师满意的笑脸，就会倍受感动，说话的兴趣更浓。在说话训练过程中，我还注重渗透比赛因素，不断调动学生说话的积极性，如说话前我给学生讲明，本节说话课当堂练说，当堂评分，当堂发奖。（奖品为：一个小红旗，一颗小红五星，一朵红花或一个“冠军”的小纸板）同学们都跃跃欲试，会以更饱满的情绪投入到说话中。
　　教学实践证明，在教学活动中，老师重视学生的口语训练，注重开展丰富多彩的口头语言交流的实践活动，激发学生参与口语训练的浓厚兴趣，创造一个良好的语言环境大有利于在学生口语表达水平的提高。