浅谈对新课改背景下的地理学科教育的理解|浅谈新课改课堂模式

　　【摘要】 从理解地理学概念入手,分析高中阶段地理学科教育的属性特征和阶段特征。针对中学生身心发展的阶段性和不均衡性,基于地理新课改的目标和要求,分别从高中地理教学目标、高考地理考试大纲和地理学科属性三个层面理解高中地理学科教育并对新课改背景下的地理学科教育提出相应措施。
　　【关键词】 新课改 地理教育 理解
　　【中图分类号】G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0151-01
　　地理学是研究地理环境的科学,地理环境环境包括自然环境、经济环境和社会环境。在此基础上,高中阶段的地理学科可分为自然地理学、人文地理学和区域可持续发展。地理教育是以地理学为知识载体,培养受教育者应具备的基本地理素养、地理技能和地理情感。因此,地理教育既要体现地理学科的本质属性,又要适应高中学生身心发展的阶段性和不均衡性。基于此,笔者从地理学科属性、高中地理教学目标和高考地理考试大纲三个方面理解高中地理学科教育。
　　第一、高中地理教学目标方面,教育部2004年修订的《高中地理教育新课程标准》将高中地理教学目标分为知识和技能、过程与方法、情感与态度三个维度。与传统课程目标下的教材相比,新课标教材更多的是以问题情境和活动探究的形式呈现地理基本知识和技能,教学过程更多关注学生的主动参与和合作探究,更加关注学生的地理感情教育。因此,在地理课堂教学中以下问题值得关注:①教学方式的选取,地理学科各章节之间,特别是自然地理各章节之间,地理原理和规律的难易程度不同,选择规范划一的教学模式势必很难较好的达到课标要求。笔者认为教学设计不能死套模式,要先对各章节的知识点从学生认知水平的发展状况出发作分类评估,弄清哪些内容可以引导学生探究、如何探究、探究多深,哪些内容应以教师讲授为主,然后选取学生熟悉、感兴趣,较新颖的问题情境作为教学内容承载体进行教学。②教学进度和分量的选择,一般来说,新课标教材对每节课的教学内容和分量、重难点都有相应的指导和建议。但在实践教学中可发现,学习能力和学科基础水平不同的学生对完成规定学习任务的效率是不同的。教学不能以是否在规定的时间完成教学内容为依据,而是要以学生能否掌握知识和技能为依据。因此,在课堂教学设计中,把充分考虑学生的学科基础和教学内容的难易程度作为选择教学进度和分量的依据至关重要。③注重地理学科情感的培养,在这一点的认识上,许多教师存在误区,认为以高考为导向的学科教学,地理学科情感教育没有太多实际意义。其实不然,激发学生的学习兴趣是学生学好本门学科的重要手段之一,而学科情感的培养有利于激发学生学习兴趣。从现行高考试题特点看,试卷多以当前社会热点以及现实生活、生产中的实际例子为题材、以人地关系为主线,充分体现地理学科的有用性。因此在日常教学中、教学设计中的问题情境应多以学生身边生活、生产实例为主,引导学生关心身边的地理问题,从身边地理实例中培养学生地理情感。这样做不仅能激发学生学习地理的兴趣,还能增强学生认识到学习地理的有用性。
　　第二,高考地理大纲方面,地理高考考核目标和要求有四点,一是获取和解读地理信息,二是调动和运用地理知识、基本技能,三是描述和阐述地理事物、地理基本原理和规律,四是论证和探讨地理问题。为了适应地理高考考纲要求,有效提高学生的地理成绩,笔者以为,在课堂教学中以下措施可作参考:①课堂教学中,每学完一个知识点后,教师要向学生有效的展示知识点在高考试题中通常的呈现方式,以降低学生在日后考试中对该知识点的陌生感。比如:在学完气压带和风带的形成原理后,给学生展示,高考试题中通常以坐标图、模型图和区域情境图的形式呈现此知识点。原因很简单,高考试题不是直接呈现知识点来考知识点,而是以图表及问题情境的形式来考知识点。因此,很多情况下,学生不是因为知识点没掌握好而丢分,而是因为对试题呈现方式的陌生而产生恐惧导致丢分。②注重知识的迁移,高考通常需要学生调动和运用地理知识和技能,因此,课堂教学中,培养学生的知识迁移能力非常重要。迁移可分为正向迁移和逆向迁移,平时不仅要引导学生正向迁移,还要引导学生逆向迁移。比如:我们在学完气压带和风带的形成原理后提醒学生此原理通常用于解释气候的成因,也就是说,我们一想气压带和风带就联想到气候类型。同时,当我们完成气候类型的学习时,教师也要再次提醒学生此内容可以联想到气压带和风带。③注重课堂上培养学生的描述能力。在平常的课堂教学中,教师往往只注重学生是否能探究出回答问题的内容,很少培养学生书面描述答案的能力,这就导致考试中许多学生不能准确的描述地理事物、地理原理和规律。因此,教师在平时课堂教学过程中应多注意对学生书面描述能力的培养。如,在课堂探究活动中,教师指导学生分组讨论问题并把答案书写在草稿纸上,组员不仅要讨论回答问题的内容,而且要讨论怎样准确的描述内容。
　　第三、地理学科属性方面,科学性、区域性和边缘性是地理学科较突出的三大属性。这就了地理学科教育的深度和广度。比如:自然地理学中的地球运动内容,涉及到诸多较为抽象、深奥的地理原理和规律、理解难度较大。此外,地理学常以区域为研究对象,涉及到经济、政治、人文、物理、生物等相关学科内容,知识跨度大。因此,教育者在自身专业素质的培养上,不仅要深入研究地理概念、地理原理,同时还要不断学习相关学科知识,扩大自身知识面。在日常教学中,教育者要多引导学生多角度、广视野的看待地理问题,用不同学科的知识探究、分析和解决地理问题,提升学生宏观分析问题的能力。