[对培养大学生学习能力的几点思考]
【摘 要】大学要重视对学生“学习”能力的培养，突出学生在教学中的中心地位，突出内部学习动机在学习过程中的作用。从学习知识到学会学习，让学生觉察到学习内容与自我的关系，领悟关乎学习的内因性、主动性、长远性的问题，以提高自我完善专业知识、跟进专业发展的学习能力。
【关键词】学习 能力 发展后劲
大学不在于有高楼，而在于有大师，大师能引领我们攀上思想高峰；那么大学的培养，不只要看向上攀登了几层知识的大楼，关键要看是否学会了攀登的能力，这种能力就是“学习”，学会了“学习”，能使得我们的一生保持向上的有力姿态，不会被时代的前进步伐所淘汰，这是大学培养在人生中里程碑式的应有意义，也是适应现代社会和科技发展的需要。作为高等院校的一名专业教师，我这里不过多涉及学生在精神道德、意志品质、身心素质等广义方面的学习，而只是从专业培养的角度出发，结合自己的授课经验和体会，谈谈教学中如何以培养学生科学、主动学习的能力为抓手，来达到提升学生的专业能力和发展后劲的效果。
一、对学习能力的细化
现在专业知识的更新速度在加快，专业细化、分化与学科交叉、交融并存的特点也较突出。这必然要求大学的专业培养，不光使学生掌握到扎实的专业理论和熟练的操作技能，也必须具备自我完善专业知识和跟进专业发展的学习能力。教学中应以培养学生专业学习能力为目标，紧紧围绕以下几个方面展开：
1. 合理的知识结构。既有一定的专门知识，又有广博的知识面作为支撑体系，并有接纳和探索新知识的一定基础与视野。
2. 专业的思维模式。有较系统、科学的专业知识架构，用专业眼光解释和解决问题，发现事物现象间的联系和规律，从表象中揭示本质，并具备向广度、深度拓展的能力。
3. 获取知识的能力。具有一定的自学基础，能够在发现问题、解决问题中找准自己的知识不足，能从获取的信息中筛检出所需要的知识点，能通过交流请教、查阅资料、借助工具书等恰当方式和渠道，弥补知识短板。
二、针对不同的教学对象，划分不同的能力指标
高校学生正处于认知心理、自我意识发展的宝贵时期，教师在教学中要坚持科学性与思想性并重，传授知识与培育智能相结合，让学生在知识、能力的提高中感悟学习：从对知识的掌握理解到对这一过程的反思；从提高能力到如何更好地提高能力；从学习知识到学会学习，以领悟关乎学习的内因性、主动性、长远性的问题本质。
以上述学习能力细化的三个方面为基础，遵照人本主义的学习观，突出学生在教学中的中心地位，让学生觉察到学习内容与自我的关系。对于低年级学生，着重培育对专业学习的兴趣和信心，打牢知识基础；较高年级学生，要强化其主动理解的意识，建构生成性学习模式，重视知识的融会贯通；毕业班学生，要强化专业逻辑思维的训练和专业间简单协作的训练，以增强岗位选择的竞争性和适应性。
三、选用多种教学模式，激发学习的兴趣和觉悟
根据不同的教学内容、目标及学生特点，灵活选定各种教学模式，在课堂上充分调动学生的思维，开阔其思路，体会探索、思考的魅力。例如采用概念形成模式，教师通过范例及呈现次序的精心安排，用热点难点或贴近生活的问题，调动学习的兴趣和主动性；而直接解释的模式，由一个个小问题逐步引向答案，以强调逻辑思维能力的培养；科学探究模式，可以帮助学生意识到他们是怎么思考问题的，及这种方式的优缺点是什么；采用层层疑问递进的方法，正向强化与反向引诱相结合的方法等等，教会学生对方法进行反思，使其辨别各种学习策略，以增强自我体验和调控，形成适合自己的学习方法。
四、精心设置课程题库，强化学习的水平和能力
课外时间较为充裕，要重视课堂内教师引导与课堂外学生自我拓展的衔接性、整体性，针对不同层次的教学对象，教师精选课外的配套题目，充分调动好学生的主观能动性，逐步培养其独立的学习习惯和能力。课前课后的预习、练习、复习，有利于知识的记忆、保持和提取，使新的信息与原来的认知结构发生联系；让学生通过教师提供的线索，自行发现知识，掌握原理和规律，增强了独立思考的能力；通过题库的精心设计，让学生对知识和学习过程本身发生兴趣，突出了内部学习动机在学习过程中的作用。
设计题库时要将学科的基本结构放在核心地位，选择与学生当前的智力、知识水平相适应的表征形式来锻炼学习的能力，便于学生全面掌握学科的重要知识和基本体系，同时有益于能力结构形成的连续性和渐进性。
五、优化实践操作科目，建立学习与提高的良性循环
实验、参观、见习、毕业设计等活动，正是学生理论知识与实践技能相互联系、转化和促进的过程，也是知识的整合、迁移应用和融会贯通的良好时机。这些实践操作有助于学生知识经验的重新组织，在知识经验之间建立了丰富的联系，形成了良好的知识结构。也有助于创造性思维的培养，增强其理解和解决问题的新颖性、深刻性、独特性能力。
实践科目内容的选择，不能片面强调操作程序的训练和对经验结论的验证，要在客观分析学生知识能力的基础上，选择有一定代表性、深度、广度的课题：突出实用性，让学生在理论与实践的相互转化、促进的过程中，建立起反思与提高的良性互动；突出专业性，通过多角度、多层次的实践内容，强化学生科学、健全、系统的专业思维模式；突出启发性，让学生真正形成自己的假设，通过探索与发现，培养思维的创造性和开放性。
六、小结
从“授之以鱼”到“授之以渔”，关系到大学教育的根本性、长远性问题的核心。大学生的学习能力的提高，涉及综合性、长期性的品质培养，也与专业性、个体性的素质密切相关。为社会培养出适应性强、发展后劲足的学习型人才，教师在教学理念、指导思想上要有清醒认识，在教学模式、组织方法上要善思考、勇创新、多总结，这是时代的新要求，更是自己的职责所在。
【参考文献】
［1］张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社.
［2］刘知新. 化学教学论[M]. 北京：高等教育出版社.