[高职高专学生英语学习动机对其语音学习策略的影响]

　　摘　要　本文在对高职高专学生学习英语动机调查总结的基础上，阐述了语音学习的重要性，分析了语音学习的现状，并给出了对策和建议。　　关键词　高职高专　英语学习　动机　英语语音
　　中图分类号：H319 文献标识码：A
　　0 引言
　　加拿大心理学家Gardner 教授曾指出：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。” Gardner 和Lambert 根据学习目的不同把动机区分为两大类：（1）融合型动机，指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；（2）工具型动机，指学习者为了达到某种目的。Gardner 认为：持融合型动机的学习者很可能比持工具型动机的学习者更成功，而在特定的环境中，持工具型动机的学习者也有可能比持融合型动机的学习者更成功。
　　从认知心理学角度出发，可以把动机分为内在动机和外在动机。内在动机是指学生的学习动力来源于自身的兴趣、爱好和求知欲等内在因素。外在动机是指学生受外部因素的推动而学习外语，如为了表扬，想要出国等。
　　美国语言教育学家Krashen 提出，情感因素直接影响第二语言习得。现代心理学家甚至认为，一个人的成功，80%取决于非智力因素——情感因素。动机和态度是决定不同学习者取得不同程度的成功的主要因素，这是目前对学习者动机和态度与外语习得之间关系的研究达成的共识。动机就决定了学习策略。高职高专英语专业学生因其英语学习动机的缺乏，从而导致学习策略上对英语语音的忽视。
　　根据本校多年来毕业生就业情况调查，农村孩子的英语老师，大部分都来自职业技术学院的毕业生。而这些孩子在学习英语初期，最需要的就是掌握正确的发音和基本的英语知识。现在很多高职高专学生的发音问题，很多都是受到以前的老师影响，而且几乎成为顽疾，难以改掉。这些毕业生没有学好语音，影响的也是下一代农村小学的学生，这将是一个不容忽视的恶性循环。
　　1 高职高专学生学习英语的动机调查总结
　　浙江师范大学王音，对某市三所大学学生，其中包括两所职业技术学院和一所本科院校进行了对比调查。当其在排除智力因素对学生成绩影响后，发现两所职业技术学院学生英语成绩与本科院校相比较差，主要原因是缺乏学习动力。在对其中一所职业技术学院512名学生调查中发现没有兴趣、有惧怕或抵触心理的占了1/2，学习习惯不好的更占到2/3的比例。
　　南通职业大学邹永丽，在对南通大学150名受试者的调查后发现150个研究对象中仅有33名学生具有积极的动机行为，绝大多数都是相对积极的学习者，因而南通职业大学学生的英语学习动机相对较低。
　　笔者也曾经通过调查问卷和随堂作文以及课后分别了解的办法，对来自达州职业技术学院师范系英语专业2008级一、二班（53人）、2009级（50人）、2010级（48人）共四个班，总人数151人进行调查。一半的学生都认为自己是为了找工作而学习英语；三分之一的学生经过了高考这个关口之后，对自己的人生都持负面态度，所以学习英语也是看心情，心情好就学，采取敷衍的态度来学习；三分之一的学生对英语学习感到迷茫；大部分学生都是按部就班，没有自己的学习方法，更不用说按照自己的情况学习英语。
　　这些存在巨大问题的态度和策略都有着惊人的普遍性。工具型动机和外部压力占主要动机，而且几乎谈不上什么好的学习策略。那对于语音的学习当然就更加不重视了。
　　2 语音重要性
　　英语是一种表音文字，所以语音则是学习英语的基础。很早以来国内外很多学者都总结过英语语音的重要性，如语音是记忆词汇的重要途径；语音是听力理解的基础；语音学习有助于快速阅读能力的提高；语音是学好语法的有效保证；语音是口语自由交流的前提等。
　　语音的掌握程度会影响学习者对英语学习的信心和热情；语音的学习直接影响听力理解、口语表达、词汇、语法甚至拼写等。所以语音学习的好坏直接关系着教学的成败。
　　3 高职高专英语专业学生语音学习现状
　　首先是高职院校学生英语发音存在的问题包括：
　　（1）长短音不分如/ i/和 / i:/, /u/ 和 /u:/, /�#? 和 /�#?/, /�#? 和 /�#?/ 比如did [did] 发成 [di: d], look [luk] 发成 [lu: k],teacher [�$Qti: t�#鑰#綸 发成 [�$Qti: t�#鑰#?], wallet [�$Qw�#筶it] 发成 [�$Qw�#? lit]。
　　（2）元音发不到位。例如/�&?发成/a:/ 或/e/或 /ai/,比如lack[l�&爇]发成[la: k]；lad[l�&燿]发成[led] ；rat[r�&爐]发成[rait]。/�#?发成/a:/或 /�#?/或/�#?，比如much[m�#駎�#鑍发成[ma: t�#鑍； rub[r�#馼]发成[r�#? b] 或者[r�#筨]等等。
　　（3）辅音不分。如/n/和/ l/、/�%a/和/s/、//和/z/、/ v/和/ w/等。比如nose[n�#緐z]发成[l�#緐z]、cloth[kl�#箑%a]发成[kl�#箂]、father[f�#?�#綸发成[fa: z�#綸 、very[veri]发成[weri]等。
　　还有重音问题，停顿不到位，语调也有很大的问题。
　　综上这些语音问题，就导致了口语、听力问题甚至对阅读产生影响。尽管如此，高职院校对英语语音仍然不重视。在笔者所进行的调查中，有学生更是直接表明“语音没有实用”甚至“语音课很无聊”。这样的态度也决定了学习策略。超过80%的英语专业的学生表示课后从来不练习发音。在浙江师范大学王音对一所职业技术院校外贸专业512名学生的调查中，上课不专心听讲占49.1%、课后不记单词占41.2%、不听英语听力资料更是占到72.4%。就更不用说英语语音学习了。这种不重视语音学习的现象在很多高职院校研究者所进行的调查报告中也得到了充分的体现。所以这也是一个普遍的现象。
　　4 对策及建议
　　首先，要激发学生英语学习动机。要针对高职高专学生特有的心态，缺乏自信心等特点，多加鼓励。多进行心理疏导，尽量让他们以一种健康的心态来面对人生和学习。因为很多学生毕业后都将成为英语老师，笔者很担心带着这种人生态度以及学习态度的老师会对他们将来的学生产生怎样负面的影响。提高英语学习动机，才能关注到英语语音的学习。
　　其次，提高语音在教学中的地位。增加课时，提升教师水平。同时革新语音教学内容及教学方法，激发学生学习兴趣。教学中可以多利用情景式教学，让学生在语境中练习。传统的教学方法主要以老师主动讲解、示范、领读，学生被动记忆、练习为主，形式单一，往往无法调动学生的积极性。所以在语音课堂上教师可采取小组学习的方式， 让学生以小组为单位进行比赛，例如绕口令比赛、配音比赛等，从而提高学生学习的参与度和学习主动性，充分调动他们的积极性。
　　还可以把当前的英语学习与个人就业创业等结合起来，让他们意识到英语语音在就业以及从业后的重要性，并帮助学生设立适当的学习目标。要注意有针对性地确定不同类型学生实现学习目标的时间与方法，让他们体验成功的喜悦。
　　参考文献
　　[1]　Gardner,R.C.,Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation[M].London: Edward Arnold,1985.
　　[2]　邹永丽.高职高专学生英语学习动机研究[J].职业时空,2010(3).