浅谈探究学习中的兴趣培养_

　　“兴趣是最好的老师”，这是爱因斯坦的一句名言。特别是在物理学习中，兴趣更是推动学生探究性学习最有效的内部动力，教师在物理教学中采用各种方法来激发学生的学习兴趣，这对提高课堂效率，减轻学生的负担，调动学生的学习积极性和主动性都是十分有效的。
　　一、巧妙创设情境
　　通过教学实践发现，教师在课堂教学中有意识地创设情境，通过提出一些与教学内容有关的富有启发性的问题，将学生带入情境之中，容易激发他们学习的动机，培养他们的学习兴趣。例如在探究凸透镜成像规律时，先让学生将一支铅笔水平放在装满水的透明玻璃杯后面，慢慢向远离玻璃杯方向移动，我们会看到铅笔的像会越来越小，继续移动，会看到笔尖和笔尾突然倒过来了。这是为什么呢？这个问题学生解释有一定困难，带着这一问题去学习，学生自然会产生兴趣，也会达到提高课堂效率的作用。
　　二、让学生亲手做实验
　　学生有了浓厚的兴趣，还必须亲手做实验，让学生在实验中总结出规律。在学习《流体压强与流速的关系》一节时，先让学生用小纸条做实验，让学生建立初步的知识体系，然后拿出一个家用灭蚊喷雾器演示，再给学生每人发两根塑料吸管去探究喷雾器的原理，通过反复实验，经历了多次的失败，最后终于将烧杯中的水吹成了雾状，学生对喷雾器的原理即“流速大的地方压强小”便有了深刻的印象。
　　三、制造学习上的悬念
　　在物理学习中，教师有意给学生制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，学生就会产生浓厚的兴趣。在学习《大气压强》一节时，我先给学生表演了一个“气功吸碗”的魔术。先让学生观察一个大瓷碗，确认完好无损，无暗藏机关，并让他试一试，不能用手抓碗的边沿，看能否从里面将碗抓起来。学生多次实验无果。表演开始，向学生说明，为了增加其观赏性，特在碗中加少许水。趁在讲桌下取水之机（先将水和吸盘放在讲桌下学生看不到的地方），迅速将吸盘按在碗底，然后一手将碗托起，另一只手假装“发功”，最后将已“发功”颤抖的手伸向碗中，暗暗抓住吸盘，另一只手松开大碗，碗牢牢地“吸”在手上不掉下来，学生掌声雷动。“想知道吗？”别再吊学生胃口了，几个胆大的学生恨不得冲上讲台看个究竟。“今天学了《大气压强》我们就知道了。”极富观赏性的表演，让学生带着好奇与悬念，投入到有趣的探究之中。
　　四、保持刺激的新颖
　　在物理教学中若能经常保持刺激的新颖，就能不断地引起学生的好奇和新鲜感，从而激发他们的学习兴趣。使他们主动地探究学习。在学习《导体和绝缘体》一节时，对人体、泥土是导体还是绝缘体，先让学生猜想，再让学生自主探究。我欲擒故纵，按课本上的实验，让学生用手握住两个电夹，闭合开关，小灯泡无论怎样也不发光。于是学生得出了“人体是绝缘体”的结论，可这与生活中人不小心会触电说明人是导体相矛盾。我故意将学生引入这种两难的境地。然后用我们自制的“导体绝缘体测试仪”接入电路，让几个学生手拉手围成一圈，再让首尾的两个同学分别握住两个电夹，结果灯亮了，报警器传出了刺耳的警报声，说明人体是导体。这一现象让学生感到惊奇，学习的兴趣也激发到了极点。
　　五、教师语言的幽默和趣味性
　　在物理教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言的感染力，有着非常重要的作用。对天真活泼好奇敏感的初中学生，效果尤其明显。语言风趣幽默，使学生愿意听并引起高度的注意，使他们在快乐、轻松的氛围中接受知识，也能激发他们对物理的学习兴趣，一旦兴趣被激发，他们就能自主地探究学习。在学习《电功率》一节后，有一个计算题：一电饭锅功率是800W，一次煮饭用了30分钟，求电饭锅消耗多少度电。这是一个学生的解答过程：
　　解：W=pt=800W×30min=2.4×104度
　　对于学生这样的错误，如果给学生一顿训斥或者嘲笑，将会严重打击学生学习物理的积极性。这时，我让另一个学生上台做了一个计算题：我们小区的电价是每度0.5元，那么他这次煮饭要多少电费？计算结果是12000元！“某某同学真是出手不凡啊，一顿饭仅电费就花了12000元！一般人可消费不起哦！”一句风趣幽默的话语，学生的脸红了，让他明确地感到自己的计算不合实际。通过指导，他很快找出了错误原因，同时也深深体会到了物理在生活中的重要性。
　　总之，教师在教学过程中，从提高课堂效率出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节的教学过程中；结合教学内容，巧妙地包装；将有的演示实验改成游戏实验，将传统的授课变成自主探究式学习，激发学生的求知欲和兴趣，使学生变被动学习为主动探究，培养学生的动手动脑能力，将学生培养成高素质的创新型人才。
　　（作者单位：湖北省公安县梅园初级中学）